Курсовая работа: Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста

Дети, а какого цвета солнышко? (Солнышко желтого цвета). А есть краска такого цвета? (Желтая).

Теперь мы с вами будем искать желтую краску.

А что в природе еще бывает желтого цвета? (Цветы, колоски пшеницы).

Посмотрите на картинку (показывает детям на экране картинку, на которой изображено поле пшеницы). Какие цвета вы здесь видите? (Желтый и голубой). Очень хорошо, дети. А скажите, зачем в нашей стране выращивают пшеницу? (Для того, чтобы делать из нее хлеб).

Подумайте, пожалуйста, кто еще любит есть пшеничку? (Различные птички). Верно, напомните, пожалуйста, краску какого цвета мы с вами ищем? (Краску желтого цвета). Давайте вместе произнесем слово «желтая». Какой первый звук в этом слове? (Ж). А каких птиц вы знаете, чтобы их название начиналась со звука «Ж»? (Журавель). Мы с вами знаем сказку, в которой одним из главных героев был Журавель. Как она называется? (Лисичка и Журавль). Вот как раз сейчас, Журавель принимает у себя Лисичку. Хотите посмотреть? (Да).

(Дети показывают теневой театр «Лисичка и Журавль»).

Мы посмотрели сказку. А теперь, скажите, пожалуйста, как угощали друг друга Лисичка и Журавль? (Ответы детей). Как вы считаете, почему так поступил Журавель? (Потому что он хотел показать Лисичке, что так делать нельзя. Как она к нему отнеслась так и он поступил). А если бы Лисичка не сделала плохо, что было бы? (Они продолжили бы дружить). Молодцы, вы очень хорошо обо всем рассказали. Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску желтую ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в желтом платье и кладет желтую краску на палитру художницы.

Физкультминутка.

Краска синяя любит играть,

В танце танцевать (дети стоят, руки на поясе).

И вы, детки, не медлите,

В танец становитесь.

На носок, на колец.

Руку влево, руку вправо,

Раз - присядьте, два - присядьте,

Настроение хорошее - покружили, повертились

И тихонько все мы уселись.

(Дети имитируют описаные движения).

Воспитатель. Дети, пока мы с вами танцевали нашлась синяя краска.

Звучит музыка, выходит девочка в синем платье и кладет синюю краску на палитру художницы.

Воспитатель. Нежный цвет белый:

Белые в аиста крылья.

И лилия, и ромашка,

Молоко и молочная кашица.

Вместе будем, малыши,

Белую краску мы искать.

Время года, которое имеет белый цвет?

Дети. Зима.

Воспитатель. Какие вы знаете зимние сказки? А какая ваша любимая зимняя сказка?

Дети. Лисичка Сестричка и Серый Волк.

Воспитатель. Сейчас мы посмотрим, чем же заняты герои в сказке.

(Дети показывают отрывок из сказки пальчиковым театром).

Скажите дети, как вы считаете, волк в этой сказке который герой? (Ответы детей).

Сейчас я волшебным кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску белую ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в белом платье и кладет белую краску на палитру художницы.

Воспитатель. Дети, как вы считаете, какая краска самая яркая и самая горячая? (Красная). Скажите, пожалуйста, в названии которой сказки встречается этот цвет? (В сказке «Красная шапочка»). Давайте сейчас посмотрим встречу Красной Шапочки с Волком.

(Дети показывают фрагмент драматизации сказки «Красная Шапочка»).

Дети, вспомните, пожалуйста сказку. Были ли сначала знакомые Волк с Красной Шапочкой? А как надо вести себя с незнакомцами? (Ответы детей).

Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне сказать волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску красную ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в красном платье и кладет красную краску на палитру художницы.

Психогимнастика.

«Цветок»

Дети, представьте себе, что наступило лето, расцвело множество цветов на лугу, в лесу, в цветнике. Они такие красивые, яркие, разноцветные! Хотите быть красивым цветком на лугу? Представим, что вы все красивые цветочки.

Солнышко еще не взошло, цветочки спят. Глазки у них закрыты, дышат глубоко, ровно, спокойно.

Но вот выглянул первый лучик солнышка. Погладил по головке цветочек ? Киру, цветочек - Богдана... (Гладит).

Цветочки открыли сначала один глаз, потом второй, посмотрели глазами вниз, влево, вправо, вверх. Зажмурились от яркого солнышка.

Открыли глаза широко и улыбнулись.

Зазвенели колокольчики: «Динь-динь-динь».

Им ответили ромашки: «Тик-так, тик-так»...

Стали цветочки умываться росой: щечки, глазки, плечики, спинку.

Вот какие чистые и свежие!

Посмотрели друг на друга и все вместе сказали: «Здравствуйте».

Воспитатель. Назовите, пожалуйста, краски, которые мы с вамы уже нашли (зеленый, желтый, синий, белый, красный). А какую краску мы сможем получить, если смешать краску зеленую и красную? (Если смешать красную и зеленую краску, то получим коричневую). Давайте произнесем «Коричневая». На звук начинается это слово?»К». Вспомните сказку, название которой начинается на звук «К» («Колосок»).

(Дети показывают кукольный театр «Колосок»).

Вы посмотрели сказку. Скажите, как нужно было вести себя мышатам, для того чтобы петушок позвал их к столу (ответы детей).

Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите мне сказать волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску коричневую ты найди!»

Звучит музыка, выходит девочка в коричневом платье и кладет коричневую краску на палитру художницы.

Воспитатель.

Спасибо, дорогие дети,

Что помогли искать

Краски все мои яркие,

Нам они пригодятся...

Мы с вами вернули все волшебные цвета на палитру, чтобы нарисовать волшебную картину весны. Вот посмотрите, как краски разрисовали все ваши ладошки, давайте вместе с красками станцуем веселый танец.

(Выполняется танец «Радуга» с ладошками).

(На экране появляется весенняя картина).

Воспитатель. Дети, посмотрите, какая волшебная картина весны появилась, пока вы танцевали (дети рассматривают картину). Или все цвета, которые есть на палитре использованы в этой картине? (Ответы детей).

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента

После проведения эксперимента мы провели контрольное занятие (актерская деятельность), которая проверяла уровень сформированности актерских умений старших дошкольников.

По сравнению с констатирующем экспериментом мы получили лучшие данные, что подтвердило эффективность проведенного эксперимента. Анализируя работы, стало заметно, что у детей заметно повысился уровень творческих умений. По сравнению с констатирующем экспериментом, показатели улучшились на разных уровнях в несколько раз.

Полученные данные мы поместили в сравнительную таблицу 2. 4.

Таблица 2. 4.

Сравнительная таблица показателей уровня сформированности творческих умений средством актерской деятельности (в%)

Рис. 2. 3. Сравнительная таблица показателей уровня сформированности творческих умений средством актерской деятельности в экспериментальной группе «Капитошка»

Рис. 2. 4. Сравнительная таблица показателей уровня сформированности творческих умений средством актерской деятельности в контрольной группе «Пчелка»

Проанализировав показатели уровня владения творческими умениями до и после эксперимента в группе «Капитошка», становится очевидным улучшение показателей: низкий уровень до эксперимента составлял 43. 75% дошкольников, после эксперимента показатель уменьшился почти на 40%, а именно составляет 6. 25%.

В контрольной группе «Пчелка» показатели существенно не изменились.

Для проверки уровня сформированности творческих умений мы провели повторный тест на творчество. В экспериментальной группе «Капитошка» мы получили очень высокие результаты. Показатель «очень низкий уровень» после эксперимента в группе «Пчелка» отсутствует.

Уровень актерских умений улучшились по таким показателям как:

легкость ? количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов),

гибкость ? отражает способность человека выдвигать различные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии,

оригинальность ? характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных и разработанность (усердие, детализация образов) ? фиксирует способность к изобретательности, конструктивной деятельности.

Показателями эффективной организации актерской деятельности детей дошкольного возраста являются: способность ребенка активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками во время разыгрывания отрывков сказок, инсценировок, игр-имитаций; способность подражать, имитировать голоса животных, птиц во время театрализаций отдельных эпизодов сказок и драматизации литературных произведений; умение уместно имитировать движения, жесты персонажей; участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, играх по сюжетам литературных произведений. Дети имеют знания о театре как о художественном заведении в рамках программы. В комплекс умений, удостоверяющих компетентность детей старшего дошкольного возраста в сфере актерской деятельности, принадлежат следующие из них: организовывать самостоятельно и по указанию взрослого игры-драматизации, театрализованные игры по сюжетам знакомых художественных произведений; участвовать в инсценировке известных сказок; идентифицировать чувства и поступки персонажей с собственными действиями; проявлять свою позицию в процессе илення в сценический образ; запоминать сюжетную последовательность, своевременно включаться в действие; использовать музыкально-пластично-песенный опыт во время театрализации разных произведений литературных жанров. Дети имеют знания о театре как художественное заведение в рамках программы. У детей формируется диалогическая компетенция: инициирует и поддерживает начатый разговор в различных ситуациях общения, отвечает на вопросы собеседника; соблюдает правила речевого этикета и корректно обнаруживает собственное эмоциональное отношение к предмету разговора и собеседника.

ВЫВОД К ГЛАВЕ

Целью методической работы была апробация и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формирований актерских умений старших дошкольников средством театрально-речевой дильности.

В ходе исследования на основе обобщения научной литературы, наблюдений за дошкольниками были обнаружены критерии (мотивационный, ориентационной, творческий, оценочный), показатели (легкость, гибкость, оригинальность, разработанность) и признаки уровней (высокий, средний, низкий и очень низкий) развития актерских умений старших дошкольников.

Система формирования актерских умений является развернутым во времени педагогическим процессом, включающим все компоненты взаимодействия воспитателя и ребенка с социальным пространством, которые ориентированы на познавательно-творческое развитие личности. Система может быть построена только с помощью ряда педагогических условий, с учетом психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста.

Использование актерской деятельности создает оптимальные лингводидактические условия для развития связной речи. Сочетание литературной и театрализованной деятельности побуждает детей к выполнению творческих заданий, стимулирует к импровизации, способствует развитию сюжетосложения и развивает связную речь дошкольников.

Актерская деятельность является одним из эффективных средств развития речевых способностей детей. Для актерской деятельности детей дошкольного возраста используют различные виды театра: теневой, пальчиковый, кукольный, марионеток, на фланелеграфе.

Показателями эффективной организации актерской деятельности детей дошкольного возраста являются: способность ребенка активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками во время разыгрывания отрывков сказок, инсценировка, игр-имитаций; способность подражать, имитировать голоса животных, птиц во время театрализаций отдельных эпизодов сказок и драматизации литературных произведений; умение уместно имитировать движения, жесты персонажей; участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, играх по сюжетам литературных произведений. Дети имеют знания о театре как художественном заведении в рамках программы.

В комплекс умений, удостоверяющих компетентность детей старшего дошкольного возраста в сфере актерской деятельности, принадлежат следующие из них: организовывать самостоятельно и по указанию взрослого игры-драматизации, театрализованные игры по сюжетам знакомых художественных произведений; участвовать в инсценировке известных сказок; идентифицировать чувства и поступки персонажей с собственными действиями; проявлять свою позицию в процессе перевоплощения в сценический образ; запоминать сюжетную последовательность, своевременно включаться в действие; использовать музыкально-пластично-песенный опыт во время театрализации разных произведений литературных жанров.