ВВЕДЕНИЕ
актерские способности дети
Актуальность темы работы. Дошкольное образование является начальным уровнем образовательной системы и имеет особое значение в решении проблемы качества образования. Дошкольный возраст, включающий в себя первые семь лет жизни человека, является уникальным по своей значимости. Именно в эти годы происходит формирование у ребенка фундаментальных человеческих способностей, закладываются основы его личности.
На сегодняшний день именно формирование свободно мыслящего, творческого человека является одной из основных задач. Работу над этим необходимо начинать уже с первых дней жизни ребенка. Одной из главных задач моей курсовой является «сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его способностей и творческого потенциала». На первое место ставится вопрос о необходимости использования всех имеющихся педагогических ресурсов для развития творческих способностей детей.
Работа по развитию творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности будет эффективнее при комплексном использовании приемов и методов развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности, что является актуальным не только для психологической науки, но и для педагогической практики. Важность развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности обусловлена недостаточным вниманием педагогов и родителей к слабо сформированным игровым навыкам дошкольников. Данная тема актуальна тем, что изучение приемов и методов развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности значимо для дошкольной образовательной системы.
Методы и приемы в театрализованной деятельности являются уникальным средством развития творческих способностей дошкольников. На практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал театрализованной деятельности в развитии творческих способностей используется недостаточно. Это можно объяснить недостаточной реализацией, бессистемностью и неэффективностью использования методов и приемов развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.
Авторы многих инновационных программ в настоящее время считают театрализованную деятельность эффективным средством формирования творческих способностей дошкольников. Степень разработанности: Проблема творчества и творческих способностей была предметом исследования таких видных психологов, как Дж. Гирфлод, Е. П. Торранс, И. Фостер; вопросам развития творческих способностей у детей дошкольного возраста посвящены работы таких педагогов, как С. В. Акишев, Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, О. П. Радынова, А. В. Бакушинский, С. Т. Шацкий, Б. М. Неменский, Л. B. Школяр, А. Н. Лук и др.
Актуальность, недостаточная изученность указанной проблемы обусловили выбор темы моего исследования «Развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности».
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад №332 г. Минска» в старших группах (20 детей старшего дошкольного возраста). Практическая значимость исследования заключается в апробации выявленных приемов и методов развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.
Для более подробного анализа процесса развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности мною была выбрана данная тема курсовой работы.
Целью исследования является выявить, определить и обосновать приемы и методы развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.
Для выполнения сформулированной цели исследования, мною были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятия творчества и творческих способностей.
2. Выявить приемы и методы развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.
3. Раскрыть практические аспекты развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.
Объект исследования- развитие творческих способностей дошкольников как психолого-педагогическое явление.
Предмет исследования- приемы и методы развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.
Методы исследования в работе использованы следующие: поисковый по имеющейся методической и научной литературе с анализом найденного материала, абстрагирование и конкретизация, теоретический эксперимент, наблюдение, анализ документации и результатов деятельности исследователей по проблеме проведенного исследования и экспертная оценка, и практический опыт. теоретические - анализ, обобщение, систематизация; эмпирические - наблюдение, тестирование.
Работа основывается на анализе законодательства Беларуси и зарубежных стран, научно-методической литературы, методических пособий, научных статей, периодических изданий и наработок современных и предыдущих.
Теоретическая и практическая ценность работы заключается в наличии теоретического материала исследования, отобранного среди прочего в процессе поиска информации по теме, и в систематизации материала направления исследования. Проведенное исследование имеет более глубокую степень разработки направления исследования, относительно предыдущих исследований ученых, диссертантов и исследователей указанного направления.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ АКТЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. 1 Влияние театрализованных игр на развитие актерских способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе
На современном этапе развития образования в Беларуси усиливается внимание общества к решению проблем формирования творческих способностей детей, их своевременного развития и творческой активности. Лучшим средством для достижения этой цели является игры драматизации. Особое значение и актуальность они приобретают в системе обучения и воспитания детей именно старшего дошкольного возраста, хотя такие игры проводятся с детьми в каждой возрастной группе, начиная с младшей. Научные исследования и лучший педагогический опыт свидетельствует, что игра-драматизация является сегодня актуальной и перспективной формой работы, имеет практическую ценность в решении задач современного дошкольного учреждения [1].
В театрально-игровой деятельности дошкольников наиболее полно реализуется, в частности, такая с требованиями базового компонента, как приобретение ребенком художественно-продуктивной компетенции, а именно: «ребенок чувствует себя довольным во время художественной творческой деятельности, имеет навыки рефлексии относительно собственного художественного опыта, проявляет художественную активность как составляющую личностной культуры». Кроме того, интенсивно развивается речь, социальный интеллект, коммуникативные способности, формируется познавательная воображение [2].
Театрализованные игры позволяют решить многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений к физическому совершенствованию. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их с целью всестороннего воспитания личности.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. К сожалению, лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяет им организовать самостоятельную театрализованную деятельность. Игры-драматизации также имеют большое значение для формирования творческих способностей[3].
Способности - психические свойства индивида, которые являются предпосылкой успешного выполнения определенных видов деятельности (приобретение знаний, умений и навыков, использование их в деятельности). Способности являются результатом развития задатков. Большое значение для формирования способностей имеет систематическое воздействие извне - воспитания и обучения. Понятие «творчество» широко используется в повседневной жизни и научной литературе. Однако существуют трудности для его определения [4].
Творчество-это продуктивная человеческая деятельность, способная порождать качественно новые материальные и духовные ценности общественного значения, в процессе которой личность, удовлетворяя потребности в реализации своих способностей, создает новые знания, объекты, схемы поведения, делает собственные «открытия». В методической литературе упоминается еще одно понятие, связанное с творчеством, - творческие способности. Как определил Э. Фромм - это «... способность удивляться, познавать, умение находить выход из нестандартных ситуаций, это направленность на открытие нового и способность глубокого осознания».
Как показывают научные исследования и опыт педагогов-практиков, творческие способности оказываются с пятого года жизни, но это вовсе не означает, что до этого момента их следует развивать. Наоборот, чем раньше ребенка научат наблюдать, объяснять необычное, удивляться окружающим явлениям, предметам, экспериментировать, тем основательно подготовят ее к проявлению собственно творческих способностей.
Методологическую основу исследования составляют труды современных украинских и зарубежных педагогов и психологов [5].
Играм-драматизациям уделяли внимание очень много известных педагогов. В частности, педагог, автор оригинальной концепции национального воспитания София Федоровна Русова в своей работе «Теория и практика дошкольного воспитания» указывает, что игра для ребенка является наивысшим наслаждением. В играх проявляются все ее способности, ее наклонности, переживания.
Наблюдая за ребенком, когда он играет можно найти ключ к пониманию его души. Игры становятся источником вдохновения, пробуждают потребность к действию и мобилизуют внутренние силы, обусловливают доброжелательные мотивы творческой деятельности, учат жить по определенным правилам, считаться с мнениями других, приучают к жизнедеятельности в обществе, вызывают эстетическое наслаждение, создают хорошее настроение [3, с. 171].
Также этот вопрос рассматривала Л. В. Артемова. В своей книге «Театрализованные игры дошкольников» она писала, что игра - это дело серьезное, но одновременно и веселое. Театрализованные игры помогают воспитателю, который любит своих детей, создать радостную, непринужденную атмосферу в группе. Чтобы развивать детей в игре, прежде всего необходимо правильно организовать театрализованные игры [6].
Основными ее требованиями являются содержательность и разнообразие тематики, постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр, сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
Игре-драматизации уделяла должное внимание и старший преподаватель дошкольного образования Педагогического института Любовь Шипело. Она считает, что творчество, активность, инициативность - наиболее необходимые современному человеку черты. Также формировать их должны всеми возможными способами в различных видах детской деятельности. Игра среди них - эффективная для развития дошкольника. И она самая сложная в организации и руководстве [7].
В психолого-педагогических исследованиях Л. С. Выготского, Д. В. Меджерицькои, Р. И. Жуковской, Н. С. Карпинской, Н. В. Кудикинои и др. ответную игру-драматизацию рассматривают как такую, что представляет собой синтез восприятия литературного текста и творческого отражение его в ролях. При этом исполнитель роли может использовать одетые на руку куклы би-ба-бо, пальчиковый, настольный театр, а также элементы костюма. Ученые отмечают о существенном значении игры-драматизации в процессе развития других видов театральной, речевой, коммуникативной деятельностей.
Формирование творческих способностей у детей, как правило связано с игрой. Ведь давно известно, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, а следовательно - и «ведет» за собой развитие ребенка. Через игру и творчество идет познание ребенком окружающего мира. Чтобы сформировать творческие способности, ребенку необходимо накопить как можно больше впечатлений об окружающем мире при исполнении различных видов деятельности [8].
Позже ребенок заинтересуется процессом творчества сначала в том виде деятельности, который ей понравится больше всего, а затем - во всех присущих дошкольникам видах деятельности (игра, рисование, конструирование, игра на шумовых и музыкальных инструментах, пение и танцы, театрализованная деятельность, чтение и разыгрывание сюжетов знакомых литературных произведений, составление стихов или сказок, труд, лепка, аппликация, игры с геометрическими фигурами или графическими символами, экспериментирования и т. д.). Сформировав у ребенка интерес к любому (или нескольких) видов деятельности, удается увлечь воспитанника процессом творчества [9].