Способности развиваются из природных задатков человека. Многие способности в своем развитии проходят огромный путь, такой, что сложно даже оценить роль и характер задатков, стоявших в начале пути. Более того, у разных людей из одинаковых задатков могут развиться различные способности, а у истоков двух одинаковых способностей могут стоять разные природные задатки. Для большинства человеческих способностей развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не прекращается до конца жизни. В развитии любой способности можно (достаточно условно и произвольно) выделить характерные периоды.
- период повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям среды,
- период повышенной чувствительности к освоению того или иного вида деятельности. Примеры: (у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь, в пять-семь лет ребенок наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры, проявляют удивительную способность к перевоплощению и вживанию в роли). [8, с. 112].
Каждый такой период особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно заканчивается. Важно понимать, что если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. В воспитательных и вообще образовательных целях крайне важно не упустить благоприятный момент, помогать ребенку проявлять себя в новой деятельности. Не стоит надеяться на то, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития актерских способностей, потому что в этом возрасте дети очень любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Становление компетентности ребенка в различных сферах художественной деятельности, готовности к игре - драматизации осуществляется в семье, при поддержке родителей и в педагогическом процессе ДОУ.
Психолого - педагогические исследования свидетельствуют о том, что старшие дошкольники сохраняют положительное отношение к игре - драматизации, она остается интересной для них. В этих играх расширяются возможности ребенка. В старшем дошкольном возрасте значительно вырастают физические возможности детей: движения становятся более координированными и пластичными, длительное время они могут переживать определенное эмоциональное состояние, готовы анализировать его, выражать [1, с. 125].
Дети 7-го года жизни отличаются способностью устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями, понимать причины поведения и поступков героев литературных произведений, деятельность детей по подготовке и проведению театрализованных представлений приобретает более самостоятельный и коллективный характер, самостоятельно выбирать литературную основу спектакля, иногда сами придумывают коллективный сценарий, комбинируя различные сюжеты, распределяют обязанности, готовят атрибуты декорации.
До 5-ти лет дети способны к полному перевоплощению, сознательного поиска сценических средств выразительности для передачи настроения, характера, состояния персонажа, умеют находить связи между словом и действием, жестом и интонацией, самостоятельно додумывают и входят в роль, придают ей индивидуальные черты. Ведущую роль начинают играть личные чувства, эмоции, переживания. У ребенка возникает желание порулить спектаклем, быть режиссером.
Вывод: таким образом основная задача педагога - активизировать и развивать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
1. 3 Особенности развития актерских способностей в игровой деятельности дошкольников
Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в данном понятия. Очень часто в будничном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку [19].
Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что данное понятие тесно связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». творчество определяется как деятельность человека, которая создает новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, чего не было ранее.
Очевидно, что понятие, которое мы рассматриваем, тесно связано с «Творческой деятельностью». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое, - предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Если внимательно рассматривать поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и произведенные приемы поведения и действия. кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение впечатлений, которые были в его опыте или действиях, а создание новых образов или действий [20].
Итак, в общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом, творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода. поскольку элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способности, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях и тому подобное. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: (которые могут объединяться) :
- творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета)
- исполнительская (речь, движения) - актерские способности;
- оформительская (декорации, костюмы и т. д.).
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети очень любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Становление компетентности ребенка в различных сферах художественной деятельности, готовности к игре-драматизации осуществляется в семье, при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образования. многие родители несправедливо считают, что детскую гениальность невозможно развить, они наивно предполагают, что гениями только рождаются [21].
В театральных играх ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. Процесс игры - в театральной деятельности возможен, если ребенок: - имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысления; - имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действа, обладает специфическим языком театрального искусства) ;
- включается в игровую деятельность в соответствии со своими способностями и возможностями (ребенок - «режиссер», ребенок - «актер», ребенок - «зритель», ребенок - «оформитель» - «декоратор» спектакля.
Театрализованнаяигра характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а следовательно, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.
Система работы по развитию актерских способностей можно разделить на 3 этапа:
- художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
- освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер») ;
- самостоятельная творческая деятельность [10, с. 126].
Театрализованные игры в дошкольном возрасте, так или иначе, основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком
Народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания (Е. А. Антипина). Приведем примеры педагогических ситуаций, которые разрешаются с помощью театральной деятельности (Н. В. Микляева).
Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе. В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Р. И. Жуковская советует повышать текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении привлекать их к несложному анализу содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.
Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересными этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.
Дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывают свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах договариваются о двух-трех складах «артистов». С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задания, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста [2, с. 130].
Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом преимущества каждого ребенка связаны с каким -либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
Таким образом, театрализованная игра - деятельность необычно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества.
Выводы по 1 главе
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:
Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.
Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскованными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.
Организация театрализованной деятельности с детьми обеспечивает жизнь ребенка в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.
Понятие творческой активности детей дошкольного возраста рассматривается в формате развития креативности детского творчества. Благодаря театрализованной деятельности дети развиваются духовно, происходит становление их характеров, личности в обществе. Введение дошкольника в сложный мир человеческих эмоций, воспитание эмоциональной чувствительности, культуры эмоционального поведения формирует необходимую жизненную компетентность ребенка естественным путем.
Учитывая результативность деятельности, отмечу, что несмотря на многоаспектные возможности театрализованной деятельности как источника формирования различных видов способностей: артистических, познавательных, художественно-дизайнерских, художественно-речевых, креативных, созданы благоприятные условия для эффективного и мощного педагогического влияния на формирование креативного развития детской личности. В результате предложенной системы работы по вопросу полифункционального использования театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста воспитанники постигают азы театрального искусства, приобретают системы знаний о различных видах театра и театрально-игровую деятельность.