Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребенка. они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест. Игра-драматизация требует от детей таких творческих способностей:
- поэтического слуха - особенно чувствительного восприятия содержания и формы литературного текста в единстве, а также выразительной речи ребенка;
- способности быстро воспринимать и осознавать содержание литературного произведения;
- умение сохранять живость впечатлений, передавать их при создании образа героя в игре, выражать к нему свои отношения и чувства, возникшие на этой основе, пользуясь при этом языке, движениями, мимикой.
Эти способности являются основой любой связанной с литературным текстом творческой деятельности. Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, которая предоставляет ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и другой научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент [10].
В дошкольном возрасте формируются и развиваются индивидуальные и совместные игровые интересы, проявляющиеся в эмоционально познавательном отношении к игре или игрушкам, стремлении дошкольника выразить то, что он узнал, необходимости заниматься конкретными видом деятельности и тому подобное.
Одним из самых действенных средств педагогического воздействия на развитие личности дошкольника является театр. Театр является наиболее синтетическим видом искусства. Он вобрал в себя литературу, музыку, живопись, именно театральное искусство, иногда - цирк, кинематограф или анимацию. Таким образом он дает дошкольнику возможность попробовать свои умения и желания в различных видах искусства и проявить творческие способности.
Целью курсовой работы является определение значения театрализованной игры в процессе формирования творческих и креативных качеств личности дошкольника, так как именно игровые интересы способствуют расширению опыта ребенка, его умственному развитию, обогащению и углублению знаний, формированию нравственных представлений, побуждают к использованию приобретенных знаний в практической деятельности [1].
Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте - один из самых эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка, влияет и на творческие проявления детей. За Л. С. Выготским «актерская работа является своеобразной формой творческого психофизиологического состояния человека». Она способствует развитию у дошкольников фантазии, возникновение в их воображении образов литературных героев, сказочных персонажей. Кроме того, дети прибегают к выразительному воплощению психологических особенностей персонажей, самостоятельно выбирают для них средства речевой (интонации) и внешней выразительности [2].
В дошкольной педагогике для определения деятельности, связанной с театром, используют несколько терминов: «театральная деятельность» (Л. Артемова), «театрализованная деятельность» (А. Богуш), «театрально-игровая деятельность» (О. Аматьева), «театрализованная игра» (Л. Артемова), «игры по сюжетам литературных произведений» (Ю. Косенко), «театрально-речевая деятельность» (Н. Гавриш).
Практика убеждает, что театрально-игровая деятельность - одно из важнейших средств развития эмоциональной культуры, способности к сочувствию и сопереживанию. Именно поэтому особенного значения в творческой самореализации детской личности уделяем театру, поскольку театр обеспечивает жизнь ребенка в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, способствует становлению детских характеров, личности в обществе.
Театрализованная деятельность - это, собственно, игра в театр «для себя», подготовка и показ спектаклей «для зрителей». В процессе театрализованной деятельности дошкольники знакомятся с особенным видом труда (актера, режиссера и т. д.), Применяют лучшие литературные формы. Проблему развития речи в театрализованной деятельности исследовала Н. Водолага. Автор в структуре театрализованной деятельности выделяет артистические и актерские способности. Н. Водолага отмечает, что артистические способности - это особый уровень проявления специальных способностей детей, обеспечивает им успех в исполнении произведений искусства различных видов и жанров (пение, танцы, создание и исполнение композиции на различных музыкальных инструментах, декламации, исполнение ролей в театральных спектаклях и тому подобное).
Актерские способности детей дошкольного возраста - это такой уровень проявления психологических особенностей индивида, который обеспечивает ему устойчивый интерес и успех в художественно-речевой деятельности (выразительный перевод художественных произведений) и успешное, исполнение ролей в театрально-игровой деятельности. Поэтому, актерские способности является частью артистических [7, c. 31].
Разница между ними может быть определена соотношением: артист - не обязательно актер, актер может выступать как артист (А. Аматьева). Л. Выготский отмечал одномоментность сознания ребенком театрального образа, является быстрым розряжением ее чувств. В то же время Н. Ветлугина говорит о возможности формирования сознательного отношения к использованию средств образности только под влиянием целенаправленного обучения, в результате чего дети начинают осознавать, что различные явления, отношение, состояние можно выразить, только изменяя характер движений, позы, жестов, мимики, мелодичность интонаций голоса. Отметим, что оба автора говорят о различных условиях протекания художественной деятельности детей:
Л. Выготский - о инициативной театрализованной игре, а Н. Ветлугина - о возможности достичь сознательного уровня ее освоения в ситуации организованного обучения. Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте существует и осознается педагогами как один из наиболее эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка, используется с определенной целью и побуждается мотивами [11].
Педагог развивает у дошкольников умение «входить в образ» и «удерживать» его в течение всей театрализованной деятельности; осознание речевых и исполнительных действий; умение передавать характерные особенности любого художественного образа; способность переносить полученные представления в самостоятельную игровую деятельность; способность проявлять интерес к театру как виду искусства; осознанность содержания, идеи, художественных образов литературных произведений.
Театрализованная деятельность выступает как специфический вид детской активности, один из самых любимых видов творчества. С. Русова доказала естественность «драматического инстинкта малышей».
Так, одной из первых, кто систематизировал различные виды театрализованной деятельности, была отечественный педагог С. Русова. Автор выделяла такие виды драматизации, как зарядкаи игра, в которой дети часто используют для своих забав содержание и словесные выражения тех сказок, рассказов, им хорошо знакомых. С. Русова определила два пути развития речи в процессе театрализованных игр. Если дети специально готовят роли заранее, дословно изучают реплики литературных героев, это, по ее мнению, способствует обогащению словаря дошкольников образными литературными выражениями.
Этот путь дает драматизации более литературной формы и красоты, но превращает драматическую игру на упражнение обучения языку. Если же игра проводится без предварительного заучивания текста, по собственной интерпретации, тогда развивается словесное творчество детей, находит проявление в сюжетосложении. Этот путь формирует у детей умение находить слова, характерные для того или иного момента, героя, облегчает для детей драматизацию большинства сказок.
В программе А. Богуш «Истоки речевого развития детей дошкольного возраста» подано такую классификацию, которая включает и способы организации детей, и содержание театрально-игровой деятельности, и разнообразие литературных текстов, по которым могут разыгрываться театральные представления. Автор выделяет игры-драматизации, импровизации, инсценировки произведений, игры по сюжетам литературных произведений, разыгрывание потешек, забавлянок, песен [6, c. 132].
Если рассмотреть классификацию, предложенную Н. Водолагой, где учтены следующие существенные моменты: форма организации: а) моно- игра (индивидуальная), в процессе которой ребенок сам и сценарист, и режиссер, и исполнитель всех ролей; б) коллективная игра, во время которой дети должны распределить роли, развить сюжет, подобрать костюмы, подготовить и показать спектакль. Индивидуальная игра позволяет лучше узнать ребенка-дошкольника, найти ключ к пониманию души малыша, поскольку в такой игре наиболее полно проявляются индивидуальные особенности ребенка, его личностные качества, одновременно коллективная игра имеет большие потенциальные возможности по проявлению и развитию творческих способностей ребенка; свобода воспроизведения текста:
а) точное воспроизведение литературного текста, то есть дословная передача авторских слов, заучивание текста; б) свободный текст, который дает ребенку возможность импровизировать, менять текст, добавлять новые события, вводить новые персонажи. Но в любом случае ребенок должен хорошо владеть текстом (авторским, собственным), поскольку от этого зависит качество воспроизведения текста и качество речи. Знание текста дает возможность свободно «отходить» от него, по-своему интерпретировать.
В каждом из этих видов по-разному проявляются особенности речевого развития. Во время первой - ребенок почти не употребляет развернутых предложений, ведь игра не рассчитана на зрителей, и поэтому игровые действия не требуют объяснений, уточнений. Нередко сюжет рождается - на скрытом уровне.
1.2 Психологические механизмы формирования актерских способностей у детей старшего дошкольного возраста
Искусство театра давно сопровождает человечество, организует досуга людей всех возрастов, воспитывает всесторонне развитую личность. Его значение определяют специфические особенности театрального искусства.
Известно, что театр - синтетическое искусство, которое осуществляет разностороннее влияние на восприятие зрителя с помощью актерского выполнения, пластичного, цветного, изобразительного и музыкального решения. Театр - наглядная форма художественного отображения жизни, поскольку идею и образ актер раскрывает перед зрителями, присутствие которых отличает сценическое искусство от остальных видов искусств [15].
Театр - это искусство представления, которое присуще всем видам и жанрам театрального искусства, это искусство коллективного творчества, ибо над спектаклем работает большой коллектив - режиссер, художник, композитор, актер, гример, костюмер и тому подобное.
Театр - наиболее демократичный вид искусства для детей, позволяет решить множество актуальных проблем современной педагогики и психологии связанные с формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности; воспитанием воли, развитием памяти, воображения, речи; созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжения, решением конфликтных ситуаций через игру [16].
Театральное представление раскрывает перед ребенком весь мир средствами мудрой и вечной сказки, раскрывает творческие способности личности, а самое главное, воспитывает настоящего человека. Значение театрализованных игр и театрализованной деятельности состоит в:
- осознании собственного «Я». Формирование личностных нравственных качеств (вера в собственные силы), преодоление недостатков (неуемности, неорганизованности)
- высоком уровне эстетического воспитания (синтез музыки, танца, пластики, речи, изобразительного искусства) ;
- позитивом воздействии на эмоциональную сферу ребенка, аккумулирует жизненную мудрость, оптимизм и энергию;
- расширении знаний детей об окружающем мире;
- развития психических процессов: внимания, памяти, воображения;
- развития различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;
- активизации языкового словаря, усовершенствовании звукопроизношения и связной речи;
- правильном формировании эмоционально-волевой сферы;
- развития творческой, поисковой активности и самостоятельности;
- закладке основ чувства коллективизма.
Театрализованная деятельность - это художественная деятельность, связанная с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений, чувств, является одним из самых эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка. Вместе с тем она выступает как специфический вид детской активности, один из самых любимых видов творчества[17].
В театрализованной деятельности реализуются потребности ребенка в самовыражении, общении, познании себя - через воссоздание различных образов. В откровенном, искреннем отношении к художественному образу, воплощении его в различных формах театрализованной деятельности ребенок проявляет уровень художественно-эстетического восприятия, речевую компетенцию, определенные знания, умения, навыки, полученные им ранее в условиях специально организованного обучения [18].