Материал: Влияние особенностей воспитания в семье на уровень успехов ребенка в школе

Гарбузов В.И., определяет четыре типа неправильного воспитания:

. Неприятие. Под этим типом воспитания понимается любовь родителей к ребенку или ее отсутствие.

. Гиперсоциальное воспитание. Данный тип воспитания становится все более распространенными. Матери рожают детей, потому, что «так должно быть», а воспитывают ребенка «как должно быть». Родители строго регламентируют жизнь ребенка, не считаясь с его индивидуальным режимом и желаниями. Можно предположить, что при таком типе отношений к ребенку формируется внешняя сторона ответственности, выражающаяся в дисциплинированности.

. Тревожно - мнительное воспитание. Этот тип неправильного воспитания характерен для тех случаев, когда у родителей возникает постоянная тревога, за ребенка, его жизнь и здоровье. В результате чрезмерная опека и забота о своем ребенке не позволяет ему социально взрослеть, проявлять себя самостоятельным, инициативным, целеустремленным, ответственным, уверенным, решительным и т.д.

. Эгоцентрическое воспитание. Такой тип воспитания наблюдается у родителей с недостаточным уровнем ответственности за будущее, когда единственный и долгожданный ребенок превращается в кумира, смысл жизни, все приносится в жертву ребенку, его прихоти немедленно исполняются, для него нет ограничений, дисциплины, слов «нет» и «нельзя». Следовательно, мы можем предположить, что при таких обстоятельствах родительского отношения личность демонстрирует необязательность, недисциплинированность, он эгоцентричен и, как следствие, проявляет ответственность только в сугубо личностно значимых обстоятельствах.

Таким образом, любой из типов неправильного воспитания способствует появлению нервных срывов у ребенка, затрудняет взаимоотношение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми и препятствует его успеваемости в школе.

Наилучшая родительская позиция обязана соответствовать трем ключевым запросам: адекватности, прогностичности и эластичности. Адекватность позиции взрослого базируется на точной оценке особенностей своего ребенка, на умении узнать и уважать его индивидуальность. Эластичность родительского мнения рассматривается как готовность и способность изменять стиль общения, способы влияния на ребенка по уровню его взросления, а также условия его жизни в семье. Позиция прогностичности выражается в направленности на «зону ближайшего развития» ребенка и на проблемы завтрашнего дня, в изменении общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития [11, с.83].

Изучение литературы по проблеме взаимодействия родителей и детей свидетельствует о многообразии стратегий. Их анализ показывает, что все типы моделей родительско - детских отношений строятся на основе различного вида. Кроме того, эти отношения, как правило, сводятся к отношениям «мать - ребенок» [5, с.130].

Воздействие семьи на психологические качества ребёнка и становление его личности неоднократно аргументировано. В последнее время, в связи с имеющимися нравственно-психологическими и социокультурными вариантами, которые случаются в российской семье, эта проблема становится более жизненной. Но, тем не менее, для таких исследований нужен адекватный метод исследования и оценки родительского отношения к ребёнку. Необходимо заметить, что особенность родительского отношения, в настоящее время изображается главным образом политической терминологией (авторитаризм, либерализм, демократия и т.п.). Подобная особенность терминологии отображает недостаточную изученность понятийного аппарата, а это необходимо для научной обоснованности исследовательских технологий. Так как отношение родителя к ребенку является одним из вариантов межличностных отношений, мы отталкивались от того, что теоретическая база для изображения и анализа родительских отношений должна основываться на общих знаниях межличностных отношений. Чаще всего плодотворным является подход, в соответствии с которым межличностные отношениям сформированы на двух полярных началах: овеществлении и персонификации, устремлении к единству, союзу, родству и тяге к «самости», индивидуализации. В одной ситуации человек принципиально не объединяется какими-то определенными характеристиками. Но он причастен к субъекту и объединен с ним снаружи; в другой ситуации - проявляет себя как самодостаточная личность, обладающая определёнными свойствами и характеристиками [12, с.80] Базируясь на этих утверждениях, мы отталкивались от того, что родительские отношения сформированы из двух основных принципов: личностном, где ребёнок выступает как монолитная личность, а также предметном, где ребёнок становится предметом воспитания, управления.

Таким образом, эти два начала, не являются различными видами или формами отношений. Они связывают два аспекта, в некоторой мере свойственных каждому отношению. Отличие конкретных связей сдвигается к преобладанию и к выраженности каждого из этих двух факторов. Целостностью и противоположностью таких аспектов обусловливается неоднозначность и сложность отношений между людьми. Оригинальность родительского контакта заключается в предельной выраженности обоих аспектов, т.е. глубинной связи родителя и ребенка.

Роль родителей в создании условий и направлении развития определенных навыков, помогающих детям преуспевать в учении, чрезвычайно важна. Если ребенок происходит из семьи, в которой наблюдаются сложные взаимоотношения и авторитарно-диктаторский стиль поведения родителей велика вероятность того, что он будет плохо успевать в школе. Если мы посмотрим на родителей, дети которых отличаются успехами в школе, мы обнаружим такие стили родительского поведения, как демократический, пояснительный и содействующий.

семейный личность ребенок школа

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ.

2.1 Исследование доминирующего типа отношений по методике «Моя семья»

Исследование влияния доминирующего типа отношений на успеваемость ребенка в школе проводилось в г. Воронеж (в МОУ СОШ № 8). Выборку исследования составили 22 учащихся 8-го «Б» класса (11 девочек, 11 мальчиков). На Таблице 1 отображена успеваемость выбранных испытуемых.

Таблица 1. Успеваемость выбранных испытуемых

Это исследование мы проводили на основе опросника социализации для школьников «Моя семья». Может быть использован для изучения мнений учащихся (анализ взаимоотношений в семье, методов воспитания), родителей (самоанализ тех же аспектов), что дает возможность сделать более объективные выводы относительно организации воспитания ребенка в семье. После изучения работ детей, мы получили результаты, который отображены на Рисунке 1.

Рисунок 1. Взаимосвязь успеваемости ребенка и уровня взаимоотношений в семье.

.2 Исследование родительских установок и реакций по методике «PARY»

Выборку составили 22 матери учащихся 8-го «Б» класса МОЙ СОШ №8 г. Воронеж, в возрасте от 30 до 40 лет.

Тип родительского отношения определяется по опроснику измерения родительских установок и реакций, который направлен на изучение общих особенностей родительского воспитания. Он не связан с установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребенка априорно.

Среди родителей был проведен опрос, в ходе которого выяснились общие установки родителей, которые указаны на Рисунке 2.

Рисунок 2. Установки родителей

Таким образом, мы можем проследить зависимость успеваемости детей в школе от стиля родительских отношений, изображенную на Рисунке 3.

Рисунок 3. Зависимость успеваемости детей в школе от стиля родительских отношений в семье

Так же нам следует показать, как связаны установки родителей и успеваемость их детей. Что и показано на Рисунке 4.

Рисунок 4. Взаимосвязь родительских установок и успеваемости детей

Оценки детей, у которых в семье отношения не всегда бывают теплыми и дружескими, в большинстве своем не поднимаются выше «4», тогда как дети с «5» воспитываются в благополучной семейной атмосфере.

Вывод

В результате проведенных методик можно сделать вывод, что при дружеских и доверительных отношениях в семье успеваемость ребенка в школе заметно повышается, в то время как при напряженных - понижается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных теоретических и эмпирических исследований была доказана гипотеза о том, что стиль родительско-детских отношений влияет на успехи ребенка в школе. Задачи, поставленные в начале работы, были выполнены.

Семья служит базисом формирования личности ребенка. Родители играют важнейшую роль в формировании Я - концепции, и хотя окружающие могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей в воспитании личности неоспорим. Психологический климат, который создают родители, имеет для ребенка жизненно важное значение. Ведущим фактором успеваемости ребенка в школе являются особенности построения отношений ребенка со значимыми взрослыми, а именно с родителями.

Проблема влияния доминирующего типа родительского отношения на ребенка сегодня приобрела особую актуальность. От того, какие стратегии поведения выбирают родители зависит эмоциональная, мотивационная, поведенческая и многие другие сферы ребенка, что в дальнейшем влияет на его успеваемость в школе.

Проведя исследование, мы сделали вывод, что в семьях, где отношения родителей и детей строятся на понимании, принятии и признании, характеризуются высокой самооценкой, позитивными установками, социальной открытостью, нацелены на развитие у ребенка активности, самостоятельности, инициативности, в целом создаются необходимые психологические условия для успеваемости ребенка в учебной деятельности. А дети, в семьях, с отрицательным типом родительского отношения, характеризуются низкой успеваемостью в школе и плохой дисциплиной.

В соответствии с полученными результатами были разработаны следующие рекомендации для классных руководителей:

) проводить разъяснительную работу с родителями, говоря о том что, несмотря на трудности, вызванные кризисом, не должно ослабевать внимание к ребенку, необходимо психологическое и педагогическое просвещение родителей;

) точно определить тип воспитания семьи и при необходимости вовремя помочь в корректировке семейных отношений совместно с педагогом-психологом;

) усилить работу по повышению значимости отца в воспитании и в обучении своего ребенка.

А также были разработаны рекомендации для родителей:

) формируйте у ребенка положительное отношение к учебной деятельности, интеллектуальному труду, учителю, одноклассникам;

) будьте внимательными к чувствам и переживаниям маленького ученика;

) ни в коем случае нельзя сравнивать результаты учебной деятельности ребенка с достижениями других, более успешных учеников;

) необходима моральная и эмоциональная поддержка;

) подчеркивайте ту сферу деятельности, где ребенок более успешен, помогая ему тем самым укрепить уверенность в себе;

) спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать трудности школьной жизни.

Таким образом, проведенное исследование факторов, влияющих на успеваемость ребенка в школе позволили решить поставленные задачи, подтвердить выдвинутую гипотезу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Алексанрова, Е. Подружитесь с собственным ребенком / Е. Александрова // Воспитательная работа в школе. -2005. - № 3. -С. 73 - 84

.        Архиреева, Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. С. 67 - 77

.        Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С. Волков. - М.: Академический проект, 2004г. - 142 с.

.        Емельянова, М. Н. Родительские стереотипы и реальности школьной жизни / М. Н. Емельянова // Начальная школа плюс. - 2006. -№ 11. - С. 32 - 36

.        Зиганов, М. А. Родители и школа: как обеспечить качество образования и чувство комфорта / М. А. Зиганов // Народное образование. - 2007. - № 2. - С. 128 - 133

.        Лопатин, А. Успешность школьника в учебе зависит и от семьи / А. Лопатин // Сельская школа. - 2005. - № 3. - С. 67 - 74

.        Марковская, И. М Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. - СПб.: Речь, 2004. - 219 с.

.        Недвецкая, М. Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи / М. Недвецкая // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 21 - 29

.        Самыгин, С. И. Психология и педагогика / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2012. -480с.

.        Холина, З.Н. Родительский авторитет, воспитание в семье: Материал для родительского собрания / З. Н. Холина // Начальная школа. - 2008. - № 5. С. 31 - 42