Психологами выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 вида семейных взаимоотношений: диктат, "невмешательство", опека и сотрудничество. Потакание в семье - это способ организации взаимоотношений, при которых родители, обеспечивая собственным трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо усилий, забот и трудностей, принимая их на себя. Вопрос о воспитании личности отходит на второй план. В центре воспитательного процесса находится другая проблема - удовлетворение нужд ребенка и оберегание его от забот. Родители, по существу, не дают своим детям возможности подготовиться к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются наиболее неприспособленными к существованию в коллективе. Данные дети, которым, казалось бы, не на что пожаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской заботы.
Если диктат предусматривает принуждение и строгий авторитаризм, то опека - потакание, ограждение от трудностей. При этом результаты во многом совпадают: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они ограждены от решения проблем, затрагивающих их самих и интересы семьи [8, с.24]. На признании целесообразности и возможности самостоятельного развития детей, основывается тактика «невмешательства». Здесь предполагается, что, возможно, сосуществование двух миров: взрослые и дети. И никому не следует переходить намеченную черту. Зачастую на основе этого типа отношений лежит безразличие родителей, как наставников. Диктат в семье проявляется в регулярном ущемлении одними членами семьи инициативы и чувства собственного достоинства других. Эти родители могут предъявлять требования к своему ребенку, отталкиваясь от целей воспитания и абстрактных ситуаций, в которых необходимо предпринимать морально оправданные педагогические установки. И даже если сопротивление ребенка оказывается сломленным, то совместно с ним оказываются сломленными и многие свойства личности: независимость, чувство своего достоинства, предприимчивость, вера в себя и в свои возможности. Авторитарность родителей, пренебрежение интересами и взглядами ребенка, постоянное лишение его права высказать свое мнение при решении проблем, которые имеют отношение к нему, - это все не гарантирует успешное развитие его личности. Сотрудничество, как разновидность взаимоотношений в семье обусловлено наличием межличностных связей, совместных целей и вопросов деятельности, системой высоких этических ценностей. Та семья, где главным типом взаимоотношений является сотрудничество, становится группой высшей степени сформированности - коллективом [6, с.68]. Большую роль в становлении самооценки играют семейные ценности и стиль семейного воспитания. Выделяют три стиля семейного воспитания: авторитарный, демократический и попустительский (либеральный). При демократическом стиле учитываются увлечения ребенка. Это стиль «согласия». А при авторитарном стиле ребенку навязывается мнение родителей. Это стиль «усмирения». При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Ученик видит себя глазами близких взрослых, развивающих его. Если оценки в семье не отвечают гендерным и личностным качествам ребенка, его мнение о себе выглядят искаженными. М.И. Лисина проследила формирование самосознания младших школьников в зависимости от специфики семейного воспитания. Дети с адекватным мнением о себе воспитываются в тех семьях, где родители уделяют им довольно много времени; позитивно оценивают их умственные и физические данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства ровесников; предсказывают положительную успеваемость в школе. Данных детей нередко поощряют, но не подарками; карают, чаще всего, отказом от общения [14, электронный ресурс].
В семьях дети с заниженной самооценкой в основном недовольны собой. Чаще всего это бывает в семье, где родители часто осуждают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что не отвечает запросам родителей. Неадекватное поведение также может быть последствием завышенной самооценки. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят за мелочи, а за достижение несущественных целей дарят ему подарки (ребенок привыкает к вещественному вознаграждению). Так же ребенка наказывают очень редко, уровень требований занижен.
Успеваемость в школе является значительным критерием оценки ребенка, как личности со стороны сверстников и родителей. Отношение к себе как к ученику обусловливается семейными ценностями, традициями. У ребенка на первое место выходят те качества, которые главным образом волнуют его родителей. В самосознании маленького ученика смещаются приоритеты, когда родителей заботят не учебные, а повседневные события в его школьной жизни («Что вам сегодня давали на обед?», «А в вашем классе не дует из окон?»), или наоборот, мало что их беспокоит. Зачастую школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Весьма безразличный вопрос: «Что у вас было сегодня в школе?» все равно приведет к надлежащему ответу: «Ничего необычного», «У меня все хорошо» [15, электронный ресурс]. Родители формируют первоначальный уровень притязаний у своего ребенка - это то, на что он претендует в отношениях и учебной деятельности. Дети с высокой степенью притязаний, высокой мотивацией и завышенной самооценкой надеются только на успех. Их суждения о будущем так же оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Эти дети не ставят перед собой высоких целей и сомневаются в своем потенциале, легко смиряются с тем уровнем успеваемости, который установился в самом начале обучения. Индивидуальной особенностью в таком возрасте иногда возникает тревожность. Высокая беспокойность приобретает постоянство при долговременном недовольстве учебой со стороны близких ребенку людей, когда он болеет и отстает от учебной программы и ему тяжело включиться в ход обучения. И если испытываемые им временные трудности нервируют взрослых, появляется тревожность, боязнь сделать что-то плохо, совершить ошибку. Такой же итог будет и в условиях, когда ребенок учится довольно успешно, но родители ждут чего-то другого от своего ребенка и предъявляют ему завышенные, зачастую несбыточные требования [8, с.26]. Поэтому нарастание тревожности и связанной с ней низкой самооценки уменьшаются учебные достижения, фиксируется неудача. Неуверенность в себе приводит к ряду таких особенностей, как желание слепо руководствоваться правилам взрослого, страх проявить инициативу.
Взрослые, недовольные падающей успеваемостью ребенка зачастую фокусируются на этих проблемах в общении с ним, что увеличивает эмоциональный дискомфорт. Выходит замкнутый круг: неблагоприятные личностные качества ребенка оказывают влияние на его учебную деятельность, низкая эффективность деятельности активизирует надлежащую реакцию окружающих, а эта негативная реакция в свою очередь, умножает сформировавшиеся у ребенка качества. Прервать этот круг можно, изменив предпочтения и оценки родителей. Взрослые, устремляют свое внимание на любые достижения ребенка. Тем не менее, не осуждая его за некоторые недостатки, уменьшают уровень его тревожности и этим содействуют благополучному выполнению учебных требований.
Второй вариант - демонстративность - специфика личности, объединенной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности, как правило, становится нехватка заинтересованности взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье «недолюбленными». Бывает, что ребенку уделяется достаточное внимание, но оно его не устраивает в силу гипертрофированной необходимости в контактах. Повышенные запросы к взрослым предъявляются не заброшенными, а напротив, наиболее разбалованными детьми. Такой ребенок будет завоевывать внимания, даже преступая правила поведения. («Пусть лучше меня ругают, чем не замечают»). В этом случае задача взрослых заключается в избегании наставлений и назиданий, устремлении внимания на серьезные провинности и наказания за них. Если для ребенка с высокой беспокойностью главная проблема - постоянное неодобрение взрослыми, то для демонстративного ребенка - нехватка одобрения.
Третий вариант - «бегство от действительности». Замечается в таких случаях, когда у детей демонстративность совпадает с беспокойностью. Такие дети имеют большую потребность во внимании к себе, но не могут осуществить ее из-за личной беспокойности. Эти дети незаметны, боятся инициировать порицание своим поведением, стараются выполнить запросы взрослых. Их потребность во внимании приводит к нарастанию бездействия, что затрудняет нахождение контактов. При поощрении взрослыми инициативности детей, проявлении внимания к их школьной деятельности и поисках путей самореализации достигается сравнительно легкая коррекция их формирования [7, с.86]. Самые неблагоприятные для становления ребенка случаи - строгий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти абсолютное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается безнадзорным, предоставленным самому себе.
Существует немало промежуточных вариантов:
. ребенок хочет высказать свою точку зрения, но родители, принимая решение, не прислушиваются к его мнению;
. родители регулярно ориентируют детей на то, что им необходимо делать;
. ребенок может принимать различные решения сам и должен заработать одобрение родителей. Исходя из этого, родители и ребенок обладают почти равными правами, принимая конкретные решения;
. решение зачастую принимает сам ребенок;
. ребенок сам решает, подчиняться ему родителям или нет [6, с.70].
Демократичные родители дорожат самостоятельностью и дисциплинированностью ребенка. Эти родители предоставляют ему право быть свободным в собственной жизни; не ущемляют его прав, и совместно с тем контролируют выполнения его обязанностей. Этот контроль, держится на теплых чувствах и рациональной заботе. Ребенок часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одно, а лучше всего сделать другое. Воспитание взрослости при похожих отношениях происходит без конфликтов и волнений. Авторитарные родители требуют от ребенка безоговорочного повиновения и не предполагают, что должны ему разъяснять причины своих распоряжений и запретов. Они строго следят за всеми сторонами жизни, и делают это совершенно не корректно. В таких семьях дети, как правило, становиться замкнутым, и общение их с родителями расстраивается. Некоторые из таких детей идут на конфликт. Но все-таки чаще всего дети авторитарных родителей привыкают к стилю семейных взаимоотношений и зачастую становятся нерешительными и неуверенными в себе.
Ситуация осложняется, когда жесткий контроль и высокая требовательность сочетаются с бездушным, отвергающим отношением к ребенку. В таком случае неминуема абсолютная утрата контакта.
Более тяжелый случай - безразличные и
бессердечные родители. Дети в подобных семьях редко относятся к людям с
доверием, испытывают трудности в общении, очень часто сами безжалостны, хотя и
обладают сильной потребностью в любви. Сочетание безразличного родительского
отношения с отсутствием контроля - гипоопека - так же является неблагоприятным
вариантом семейных отношений. Детям разрешается делать все, что им
заблагорассудится, потому, что никто не интересуется их делами. Поведение таких
детей становится неконтролируемым. Несмотря на то, как бы эти дети не
бунтовали, они неизменно будут, нуждаться в родителях, как в опоре. Таким детям
необходимо видеть положительный образец взрослого, на который можно было бы
положиться. Гиперопека - это излишняя забота о ребенке, тотальный контроль над
его жизнью, основанный на близком контакте, который приводит к бездействию,
несамостоятельности и трудностям в общении со сверстниками [10; с.38].
.3 Влияние семейных
взаимоотношений на развитие личности ребенка и качество успеваемости ребенка в
школе
Сегодня родитель разрывается между потребностью в творческой самореализации, профессиональном росте и родительскими обязанностями. При этом детей в семьях стало мало, они обычно желанные и долгожданные, потому матери и отцу хочется проводить с ними больше времени. В результате родители попадают в сети постоянного недовольства собой и все чаще раздражаются на тех самых детей, ради которых стараются. В большинстве случаев главенствующая роль перешла к женщине. Таким образом, требования к обязанностям отца повышаются, и когда мужчина не приобретает или теряет ответственность за семью, либо не в состоянии выполнять свои обязанности, семья рушится. И с каждым годом число неполных семей возрастает. А мать, чтобы прокормить своих детей, начинает работать на нескольких предприятиях, и у нее практически не хватает времени уделять внимание своим детям [1, с.75].
Известный зарубежный физиолог Ганс Селье считает: «В семье человек находит защиту от стрессовых ситуаций» [7, с.198]. Сегодня и всегда главное в семье - теплота в отношениях, особый психологический климат, спокойствие и радость. А необдуманные действия родителей, педагогическая безграмотность, выяснение отношений на глазах у ребенка вызывают нарастание внутреннего конфликта, что в конечном итоге сказывается и на их успеваемости. Почему же сходные внешние конфликты у одних детей пробираются в глубь души, в тот момент как другие остаются безразличными? Существует множество причин, но главная среди них это то, какие отношения для ребенка являются важными. Если единственной существенной личностью для ребенка оказывается мать, то небольшие трения в их отношениях могут обернуться в душевную трагедию. Дети много ждут от родителей: защищенности, любви, ласки, примера, опыта, глубокого взаимопонимания [3, с.69].
Кочубей Б. считает, что в семье ребенок в первую очередь приобретает признание своего «Я», утверждается как личность, находит определенный круг людей, с которыми может поделиться собственными волнениями, а также для развития интеллекта ребенка, необходимо, чтобы в его окружении встретились оба типа мышления: мужской и женский. Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более склонны размышлять над проблемой, раскладывать все по полочкам, чаще обладают, что называется «умными руками», и вообще их ум больше направлен на вещи, чем на людей. Женщины, в свою очередь, часто превосходят мужчин в том, что касается владения речью, богатством словаря, умением оперировать понятиями, способностью к быстрому интуитивному реагированию на ситуацию в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более точно чувствуют нюансы человеческих отношений. Из этого следует, что все функции и способности ребенка развиваются в полных благоприятных семьях, где отец и мать одинаково благоприятно влияют на ребенка [8, с.23].
Развитие учебно-познавательных мотивов школьника зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и активности и начинает проявляться явно в первые дни жизни ребенка, и в этом большую роль играют родители.
Множество вопросов, связанных с воспитанием детей, формированием личности, а также благополучием взрослых и детей, не могут быть разрешены без опоры на свою семью. Те дети, которые были разлучены с родителями в детстве, могут отставать в психическом развитии, а это значит и отставание от сверстников по учебе. Немало важную роль имеет сама семья и для самих взрослых, являясь ключом благополучия, чувства уверенности, оптимизма. Чтобы выявить обусловленность успеваемости ребенка в школе доминирующим типом родительского отношения, рассмотрим проблемы родительско - детских отношений и их влияния на успеваемость ребенка в школе [2; с.73].
В нашем исследовании мы опираемся на положения о роли родителей, как факторе, влияющем на успеваемость ребенка в школе, выдвинутые в трудах Выготского Л.С., Зеньковского В.В., Эльконина Д.Б., Мухиной В.С. и др.