ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. На сегодняшний день в каждой семье формируется определенный стиль поведения с детьми, который зачастую не согласован с теми целями и задачами, которые преследует родитель в воспитании. Взрослым людям в настоящее время приходится выбирать между мечтой об успешной карьере и должном воспитании, им приходится выбирать между материальным обеспечением детей и возможностью уделять им внимание, между ролью хорошего работника и заботливого родителя. И, как правило, выбор делается не в пользу ребенка. Все это приводит к тому, что родитель уделяет ребенку все меньше времени и становится агрессивным. И важно помочь родителям не занимать позицию тирана в семье, а учиться понимать и помогать детям. Важнейшим качеством родителей в настоящее время является способность к ответным реакциям на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовность к совместному поиску наиболее эффективного стиля взаимоотношения и воспитания [6; с. 71]. И в наше время для этого есть немало возможностей. В данной работе стили воспитания рассматриваются как наиболее важные факторы, влияющие на формирование личности ребенка, в том числе, и на уровень успеваемости в школе. Проблема выбора метода воспитания очень актуальна в наше время. И это связано с тем, что в основном преобладает деструктивный метод, который не приводит к должному формированию личностных качеств и успехов ребенка. Важной характеристикой является и возраст ребенка. В данной работе мы рассматриваем подростковый возраст. Это период развития детей от 11- 12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся 5-8 классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил.
Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 16 годам превращением подростка в юношу или девушку. В подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности.
Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности - в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления, новой организации внимания, приемов запоминания. Изменяется и отношение к окружающему; подросток уже не ребенок и требует иного к себе отношения. Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме. При правильном и твердом руководстве коллектив детей этого возраста уже способен организованно и самостоятельно провести ряд общественных мероприятий. Чувства дружбы и товарищества становятся более глубокими и стойкими. Значительные сдвиги отмечаются в усвоении моральных понятий и развитии их под влиянием воспитательной работы школы и семьи. Успеваемость ребенка является важным критерием оценивания его как сверстниками и учителями, так и родителями. И в тех семьях, где преобладает теплое отношение к ребенку и благоприятная эмоциональная атмосфера, где его принимают и уважают как личность, ребенку дается шанс успешно развиваться и достигать успехов в учебе.
Объект исследования: влияние стиля воспитания на развитие личности ребенка.
Предмет исследования: влияние особенностей воспитания в семье на уровень успехов ребенка в школе.
Гипотеза исследования: стиль родительско-детских отношений оказывает влияние на успеваемость ребенка в школе.
Задачи исследования:
· провести анализ литературы по исследуемой проблеме, рассмотреть классификации стилей воспитания разными авторами, выделить и изучить влияние преобладающего типа родительского отношения на успеваемость ребенка в школе;
· подобрать методики исследования;
· исследовать влияние преобладающего стиля воспитания на развитие личности ребенка;
· установить зависимость выраженности успеваемости ребенка в школе от преобладающего стиля родительского отношения;
· проанализировать полученный
результат, проверить гипотезу исследования и дать объяснение полученным
материалам;
ГЛАВА I.
ПРОБЛЕМА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Исследование родительско
- детских отношений в современной психологии
Первым научным направлением, изучающим родительско - детские отношения был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим вектором развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между родителями и детьми [5; с. 131]. Наиболее популярной была теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт). Главным положением в теории привязанности является то, что для нормального социального и эмоционального развития ребенку необходимо установить взаимоотношения хотя бы с одним человеком, который бы о нём заботился. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает, как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.
Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. E. Moсс и др., отмечают положительную взаимосвязь между "надежным" типом привязанности и школьной адаптацией. В исследовании П. Критенден показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности к матери [13, электронный ресурс].
Баумринд Д. предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа:
) авторитетный;
) авторитарный;
) попустительский стиль;
Шафер E.С., Р.A. Белл разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: "принятие-отвержение", а другой - стиль поведения родителей: "автономия-контроль". Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения.
В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования детско-родительских отношений становятся кросс - культурные и гендерные исследования. Проведенные исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей, показали, что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчика, авторитетный - родителям девочки.
Специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще [7; с. 57].
Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Родительское отношение определяет стиль поведения родителя с ребенком, и как следствие определяет отношение ребенка к родителю и их взаимоотношения друг с другом.
Могут быть выделены четыре стиля воспитания в семье и четыре типа семейных взаимоотношений:
· диктат; в семье выражается в постоянном проявлении инициативы одними членами семьи. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Но, те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство над другим, более слабым существом, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на принуждение и угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление удается сломить, то вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности, такие как самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое издевательство над ним гарантирует серьезные неудачи при формировании личности ребенка;
· чрезмерная опека в семье; опека - это система отношений, при которых родители, обеспечивая удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители полностью блокируют процесс подготовки детей к столкновению с реалиями жизни за пределами родного дома. Именно эти дети оказываются самыми неприспособленными к жизни в коллективе. Эта категория подростков наиболее подвержена срывам в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие и приказ, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи [4; с. 32].
· тактика "невмешательства"; подобная система взаимоотношений в семье строится на признании независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что есть два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями. Такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях, так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях.
· сотрудничество; предполагает
межличностные отношения в семье обусловленные общими целями и задачами
совместной деятельности и высокими нравственными ценностями. В этой ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом
взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на
равных, где каждый может обратиться к другому члену семьи с вопросом и получить
помощь становится группой высокого уровня развития - коллективом [4; с.33].
1.2 Родительское
отношение к ребенку: определение и типы
Понятийный аппарат для анализа детско-родительских отношений неоднороден. Родительское отношение обладает общим характером, направляя на зависимость родителя и ребенка. Это понятие содержит в себе субъективно-оценочное мнение о ребенке, которое устанавливает признаки восприятия ребенка, схему общения с ним, характер приемов влияния. В структуре родительского отношения отмечают экспансивный, познавательный и поведенческий компоненты [11, с.86]. Характер и степень влияния родителя на ребенка зависит от множества отдельных факторов.
Прежде всего, это характеристики родителя как непосредственного субъекта взаимодействия:
) его пол (противоположный или такой же, как у ребенка);
) возраст;
) темпераментальные особенности родителя;
) национально-культурная принадлежность (немецкая, европейская, японская, английская и другие модели воспитания);
) социальное положение (экономические слои, высокопоставленность родителя);
) профессиональная принадлежность;
) степень педагогической и общей культуры.
Отношения изображают через те роли, какие реализует ребенок. По представлению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить именно в негармоничной семье, в которой члены относятся друг к другу стереотипно или нейтрально, сберегая замершие суждения, далеко не отвечающие реалиям взаимоотношений. Роль представляет собой стандарты поведения по отношению к ребенку в семье.
Наиболее обыденны четыре образа:
. «козел отпущения», играет роль объекта для канализации недовольства супругов, т.е. родителей;
. «любимчик», наполняет эмоциональную пустоту в отношениях между супругами, любовь и попечительство к нему излишне утрированы. И, наоборот, при сильной близости супругов друг к другу их ребенок в семье останется только ребенком с очень ограниченными правами;
. «примиритель», играет роль взрослого, ликвидирует и регулирует супружеские конфликты и таким образом занимает основное место в структуре семьи;
. «беби».
Обозначают и прочие роли: ребенок-раб; ребенок-обуза; ребенок как средство в битве с супругом; ребенок - заместитель супруга; ребенок любовник [13; электронный ресурс].
Наиболее предпочтительный для родителя вариант поведения лучше всего будет выражаться в конфликтных ситуациях. Условно выделены семь вариантов родительского стиля поведения:
. Классический - родитель влияет в основном руководящими методами, навязывает свое мнение, строго ориентирует ребенка по пути общественных успехов и достижений, нередко блокируя личную энергичность и инициативность ребенка. Ребенок кажется родителю неспособным принимать решения, его суждение почти не учитывается родителем. Этот стиль отвечает авторитарному стилю, многократно описанному в психологической литературе.
. Пояснительный - родитель прибегает к словесному истолкованию. По мнению родителя, ребенок довольно воспитан и способен ухватить причинно - следственные взаимоотношения между явлениями, на базе которых родитель основывает свои разъяснения.
. Автономный - родитель разрешает ребенку самому отыскать выход из сложившейся ситуации, дает ему максимум независимости и самостоятельности. Родитель перекладывает всю ответственность за содеянное ребенком на него же самого. Планируется, что ребенок сам должен узнать все на личном опыте.
. Компромиссный - для решения проблемы родитель может предложить ребенку что-то интересное в обмен на совершение ребенком нужного, но непривлекательного для него поступка, либо предлагает распределить трудности и обязанности пополам. Родитель знает об интересах и выборах ребенка, его слабостях, знает то, что нужно предложить в обмен, чтобы пробудить интерес у ребенка.
. Содействующий - родитель ориентируется на то, в какое время ребенку необходимо его содействие и как он должен ему оказать. Такие родители сочувствуют и сопереживают ребенку, и этим показывают свое участие в жизни ребенка, разбираются в его надобностях и увлечениях, жаждут помочь ребенку, разделить с ним его трудности.
. Потакающий - полная нацеленность на увлечения ребенка, которые ставятся выше родительских, а иногда и выше потребностей всей семьи в целом. Родитель готов принять любые поступки, для удовлетворения комфорта ребенка, даже если это может нанести какой-либо вред.
. Ситуативный - родитель принимает решение в соответствии с той обстановкой, в которой он находится; у родителей этого типа нет определенной стратегии воспитания ребенка. Поэтому она вырабатывается каждый раз заново, в зависимости от ряда причин: состояние ребенка, его пристрастия на данный момент, родительское состояние, потребности и цели, а также от обстановки, в которой они находятся [15; электронный ресурс].
При этом, характеризуя манеру воспитания в целом, можно заявлять лишь о доминировании той или иной тактики, как у определенного родителя, так и у группы родителей в целом. Подобный подход позволяет создать неповторимый стиль родительского поведения, который отражает наиболее свойственный стиль воспитания [2; с.67]. В любой семье формируется установленная, но, зачастую, не всегда достигнутая система воспитания.