. Психокоррекционная работа со взрослыми детьми алкоголиков.
Современный уровень решения психологических аспектов проблемы профилактики алкоголизма и наркомании несовершеннолетних основанный на таких принципах:
. Информацию о вреде употребления психотропных веществ не следует подавать детям изолированно, в виде лекций.
. Комплексное и систематическое преподавание всех знаний в области превентивного образования должно стать частью обязательного обучения в школе, начиная с младших классов.
. Превентивное образование должно прежде воспитывать у учащихся чувство ответственности за свое здоровье и за свое поведение, которое влияет на их здоровье.
. Превентивное образование не должно фиксироваться на какой-то одной изолированной информации, а должно охватывать все факторы, влияющие на здоровье.
.В ходе превентивного образования пропаганда трезвости должна концентрироваться не на фиксации вредных последствий употребления алкоголя, а на реальных преимуществах, которые дает трезвая жизнь.
Преподавание курса превентивного образования следует проводить не в традиционной форме, а создавать условия для самостоятельной, творческой деятельности учащихся, с анализом полученных знаний, построения логических выводов [48-49].
Приступая к психокоррекционной работе, психолог всегда должен помнить, что главное в отношениях с подростком - взаимное уважение и доверие. То, что говорит подросток, должно оставаться тайной. В работе с подростками группы риска следует эффективно использовать методы групповой психологической коррекции. Это позволяет ученику рассмотреть свое поведение с точки зрения другого человека, т.е. объективно, а также отработать навыки реагирования в сложных ситуациях.
При комплектовании подростковых групп желательно небольшое количество участников: 5 - 7 человек, можно ребят объединить вместе (но учитывая пожелания детей, если они стремятся работать в группе одного пола). Не рекомендуется включать в группу более двух участников со следующими особенностями:
• с выраженными трудностями в межличностном общении;
• с низким интеллектуальным уровнем ;
• с двигательной расторможенностью.
Желательно сочетание в группе участников с различными типами акцентуаций. Значительно облегчается работа психолога при включении в группу одного-двух подростков с истероидной акцентуацией.
Одной из главных задач психокоррекции является повышение у подростка уровня самоуважения. Формирование позитивного образа «Я» включает рефлексию и ранжирование собственных положительных качеств по формуле «Я - человек, который ...» Для этого, например, можно применить игру «Репортер», где один из участников берет интервью у других членов группы, предлагая каждому сказать несколько слов о себе для праздничной телепередачи в честь успешного завершения какого-то важного дела, в котором принимали участие подростки. С этой же целью применяется упражнение «Бомбардировка положительными качествами». Подросток садится на стул, стоящий в центре круга, и закрывает глаза. Каждый участник группы поочередно подходит к нему и шепотом говорит несколько слов о его красивых чертах, о тех свойствах его личности, за которые он его ценит и любит. Такие бомбардировки положительными качествами получает каждый участник группы.
Для овладения навыками анализа своего поведения и средств для принятия решений на групповых занятиях практикуются обсуждения произведений художественной литературы, кино и видеофильмов, герои которых сталкиваются с теми же проблемами, что и подростки. В начале обсуждения участники группы находят альтернативные варианты решения проблемной ситуации без учета возможных последствий. После обсуждения вариантов, подросткам предлагается выбрать одну-две ситуации и записать для каждой из них позитивные и негативные последствия. При этом они должны учитывать такие факторы, как ценностные ориентации и чувства героя рассказа (кинофильма, пьесы и др.), давление на него окружающих, личные особенности, степень риска и т.д., все это соотнести с размышлением о неизбежных последствиях ,с позиций человека, который имеет такую проблему. Рекомендуется упражнение для тренировки навыков ответственного принятия решений и ощущение себя субъектом деятельности - «Недостающие ключи». Руководитель группы предлагает подросткам для обсуждения несколько проблемных ситуаций. Задача группы - сформировать список необходимой информации, то есть «ключей», без которых невозможно решить эту проблему. Подростки обсуждают, каким образом , как нужно действовать, чтобы получить больше информации. Они отбирают из всех сведений те, которые нужны для принятия хорошего решения. Именно эта адекватная информация и является ключом к решению сложившейся ситуации.
Например, перед участниками группы поставлена проблема: «Как добиться успеха в жизни?». Вместе с руководителем они предлагают много решений, среди которых далеко не все правильные (их может целенаправленно спровоцировать руководитель). Например, образуется такой список: «Я могу настойчиво работать», «Я могу научиться анализировать свои действия», «Я могу быть хитрым и выманить деньги у богатых», «Я могу ничего не делать и ждать удачи», «Я могу быть внимательным на уроках и выполнять домашние задания вдумчиво и аккуратно », « Я могу однажды рискнуть и «обойти» закон, чтобы добиться своего », « Я могу спокойно принять свои неудачи, критику других людей и научиться исправлять ошибки », « Я могу обвинять других людей, если мне не везет », «Я могу улучшить свое плохое настроение с помощью курения, лекарств или алкоголя»
По ходу обсуждения этого списка подросток делает выбор линии поведения, т.е. проявляет себя как субъект деятельности. Обсуждая с другими участниками и психологом последствия того или иного выбора, подросток усваивает социально приемлемые нормы поведения, учится искать эффективные средства достижения цели. Игра «Умей сказать нет » позволяет приобрести навыки отстаивания своего мнения, даже если другие думают иначе. Например, разыгрывается ситуация, где трое подростков приглашают четвёртого принять участие в вечеринке, на которую соберутся люди, не знакомые ему. Происходит примерно такой диалог:
Пойдем сегодня вечером к Сереге, не пожалеешь.
А что будет?
Это секрет. Узнаешь, что такое кайф.
Я не знаю, как-то неудобно идти к чужим людям ...
Но ты же с нами, мы тебя в обиду не дадим. Не бойся!
Если подросток подвергается уговорам (хотя и чувствует опасность) или начинает искать повод для отказа, не подавая вида, что он понял опасность, такое поведение оценивается как неправильное.
Разыгрывая эту ситуацию несколько раз (изменяя состав участников и главного «героя»), учащиеся (в случае необходимости с помощью психолога) делают вывод, что лучше действовать по следующей схеме:
Называть вещи своими именами;
Твердо отказываться, аргументировать свое решение;
Предлагать свой вариант.
Серьезным фактором риска возникновения аддитивного поведения, как отмечалось в предыдущих статьях этого цикла, являются психопатии и акцентуации характера. Суть психокоррекционной работы с подростками «группы риска», которым свойственны патохарактерологические отклонения, в том, чтобы дать возможность каждому из них пережить в ходе игры патогенную для его характера ситуацию и найти пути повышения способности ее решения. Розыгрыш такой ситуации дает возможность как бы «обезболить» психотравмирующие моменты, пережить и отреагировать на психологические конфликты, достичь понимания своих внутренних проблем и способов их решения.
Задача психокоррекционной работы:
. Обучение подростка «распознаванию» опасных для него ситуаций, т.е. таких, которые адресованы к его уязвимому «месту наименьшего сопротивления». Опыт психотерапевтической работы показывает, что неумение подростка избегать неблагоприятных ситуаций играет не меньшую роль в причинах дезадаптации, чем неумение их решать. Поэтому усилия психолога должны быть направлены па повышение способности подростка к распознаванию и предотвращению возникновения таких ситуаций. Например, подросток возбуждаемого типа акцентуации, когда он чувствует приближение ссоры с приятелем, должен сразу же прекратить общение и уйти, а не продолжать выяснение отношений, которое скорее закончится для него неконтролируемым вспышкой негативных эмоций.
.Формирование у подростка способности «объективизировать» опасные для него ситуации, то есть суметь подойти к ним как бы со стороны , взглянуть на происходящее так, будто это происходит с кем-то другим.
В ходе выполнения этой задачи у школьника формируются навыки анализа ситуации, умение найти главное и второстепенное. Например, подростку с эпилептоидной акцентуацией характера полезно понимать факторы, вызывающие агрессивное поведение, закономерности развития агрессивного состояния, разновидности форм проявления агрессии, методы преодоления вспышки гнева, который накапливается.
Поскольку в процессе психодраммы подростки ведут себя так, как умеют и как они привыкли, на глазах у группы происходит активизация негативного опыта решения сложных ситуаций, что дает возможность членам группы учиться на ошибках и неудачах прошлого.
. Расширение диапазона возможных вариантов поведения подростков в сложных для них ситуациях. Когда подросток с патохарактерологическим развитием сталкивается с уязвимыми для него обстоятельствами, он чувствует, что не способен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему. Это вызывает стандартность, однотипность поведения. Задача психотерапевта в этом случае - научить подростка более тонкому и богатому нюансами поведению.
. Приведем пример ситуации «Пьянка перед танцами», которая разыгрывается в психокоррекционной группе. Приводим текст психодрамы в таком виде, как она изображается психологом во время занятий.
«Ты готовишься к дискотеке. Гладишь рубашку, собираешься еще перекусить. Желание выпить спиртного - абсолютно никакого. В это время к тебе заходит приятель. У него в кармане бутылка. Ему очень хочется выпить, при этом обязательно с тобой. Он начинает уговаривать тебя, прибегая ко всем доводам ».
Задача главного героя заключается в том, чтобы в рассматриваемой ситуации психологически убедительно, с точки зрения его товарищей (которые в данный момент являются наблюдателями психодрамы, а затем экспертами), противостоять натиску, взять инициативу в свои руки.
Роль «приятеля» играет психолог, он предлагает «выпить для настроения». Когда подросток отказывается, он удивляется и начинает уговаривать. Применяются традиционные аргументы репертуара подростков: «Не бойся», «Не будь девушкой!», «Ты что, маленький?», «Если ты мне друг, то не откажешь мне!» И другие.
После того, как в роли главного героя побывают несколько подростков,
результаты игры обобщаются. На доске выписываются все аргументы «приятеля», а
затем участники обсуждают, какие из них оказались убедительными. В ходе
проведенной игры достигается несколько целей. Поиск путей того, как избежать
пьянства, предстает как задача для всей группы. Участвуя в этом занятии
психодрамы, подростки вместе ищут средств избежать участия в пьянке, стремятся
овладеть сложной для многих из них ситуацией. Участвуя в психодраматической
игре подростки учатся смотреть на эту жизненную коллизию как бы со стороны .
Аргументы в пользу выпивки становятся более знакомыми для них, поэтому в
реальной ситуации их уже не захватят врасплох. Это занятие не только
настраивает подростков против выпивки, но и подсказывает пути противодействия,
психологически вооружает, делает их менее беззащитными перед теми, кто
оказывает психологическое давление, уговаривая присоединиться к пьянству. Во
время занятий подросток учится тому, как проявить волю и отказаться от
спиртного. Следует отметить, что программу психокоррекционных занятий пишет
психолог специально для каждой группы, учитывая индивидуальные характеристики
участников, особенности их межличностного взаимодействия и проблемы. После
прохождения курса психокоррекции предполагается поддерживающая терапия, т.е.
ежемесячные встречи группы в том же составе для решения проблем, которые
накопились, и продолжение работы над собой. В случае необходимости и по желанию
дети могут проходить повторные курсы психокоррекционных занятий, но уже по
другой программе и с другой группой.
Вывод
Для успешной профилактики аддиктивного поведения у подростков очень
важным является выявление тех личностных черт, которые могут оказывать влияние
на формирование такого поведения у подрастающего поколения, так как
профилактическая работа - это комплексная деятельность, которая должна быть
направлена как на внутренние (психические и психологические), так и на
внешние (семья, окружение, досуг) стороны личности. Только в этом случае могут
быть достигнуты цели и решены поставленные задачи. Результат - предотвращение
возникновения девиаций молодежи.
3. Соотношение типов акцентуации характера и
уровня алкогольной зависимости у подростков
.1 Цели задачи, объект и предмет психодиагностического
исследования
Для последовательного изложения проведенного психологического исследования перечислим его основные составляющие.
Цели:
. Обосновать взаимосвязь уровня алкогольной зависимости среди несовершеннолетних, в частности подростков среднего и старшего возраста, с их акцентуациями характера.
. Установить типы акцентуированных подростков, которые попадают в группы склонных и не склонных к злоупотреблению алкогольными напитками.
Задача
. Подбор методик.
. Проведение тестирования.
. Проведение и обработка данных психодиагностического исследования.
. Выбор критериев проверки гипотезы.
. Проверка критериев правильности выдвинутой рабочей гипотезы.
. Обоснование полученных результатов.
. Рекомендации по использованию данных полученных в дипломной работе.
Объект исследования:
Алкогольная зависимость как аддиктивное поведение подростков ,акцентуации характера .
Пол испытуемых - мужчины. Возраст - от 13-14 до 15-17 лет. Образование - неполное среднее. Все они являются школьниками средних и старших классов города Серпухова.
Предмет исследования - соотношение алкогольной зависимости с акцентуациями характера у подростков.
Гипотеза: Подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к алкозависимости, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа - низкую.
Методологическими и методическими основами проведенного исследования было следующее: в последние годы наиболее серьезной тенденцией в злоупотреблении алкоголем является быстрый рост употребления молодежью слабоалкогольных напитков, которое довольно быстро приводит к стойкой зависимости в этой прослойке населения . Большинство ученых считают, что возникновение влечения к алкоголю связано прежде всего с социальными факторами, с условиями жизни человека (Н.Ю. Максимова, И.П. Лысенко и др. ..) [48].
Мы считаем, что факторами, которые катализируют как алкоголизм, так и наркоманию, является прежде всего:
Социальный кризис, деформации социокультурной сферы;
Влияние худших образцов молодежной англоязычной субкультуры;
Доступность психотропных и токсических веществ;
Среда, нейтрально или благосклонно располагающая к потреблению алкоголя ("так поступают все") [49].
Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных по формированию девиантного и делинквентного развития личности. Подростки продолжают составлять часть населения страны с высокой степенью криминального риска. Развитие аддитивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом и раннем юношеском возрасте и впоследствии приобретает у многих людей устойчивые формы.
Исследование А.Е. Личко, Иванова Н.Я., Б.Г. Херсонского, В.А. Глушкова
[8,44] доказывают высокий уровень связи акцентуаций и психопатий у подростков и
склонность к злоупотреблению алкогольных напитков и быстрое привыкание к ним.
Именно эти утверждения мы решили проверить в своем психологическом эксперименте
на подростках школьного возраста.