Материал: Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов

«Решив примеры, ты узнаешь, сколько яиц снесёт курочка».

Для раскрашивания детям предлагаются герои известных мультфильмов, сказок, забавные сюжеты. Задания отличаются разнообразием формы и содержания, составлены в соответствии с программным материалом.

Интересное применение на уроках математики мы нашли настольным играм-ходилкам, в которых количество передвижений по карте игры определяется кубиком. Мы же используем ответ решённого примера, который ребёнок достаёт из конверта наугад. Главное в игре - дать ответ быстро, иначе ход пропускается. Как правило, подобные игры использую на этапе закрепления материала на итоговых уроках.

В первом классе учителем даётся установка на запоминание состава чисел в пределах 10. В дальнейшем от него зависит формирование навыка сложения и вычитания в пределах 20. Одним из этапов работы над составом чисел предлагаем использовать математические кроссворды. Они напоминают примеры с пропущенными числами, которые мы называем “примеры с “окошком”. Первоначально в процессе устного счёта следует использовать простые кроссворды для осознания детьми принципа выполнения задания, затем более сложные выполняются детьми самостоятельно, так как вынесение их на доску представляет сложность. Разнообразие форм кроссвордов, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работы. Диане очень понравилось выполнять кроссворды. Она старалась решить все примеры. Во время выполнения заданий девочка была дисциплинированна.

Нами велась кружковая работа не только по математике, но и по изобразительному искусству и по окружающему миру. Была разработана программа по новым ФГОС «Я познаю мир в рисунках».

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Далее нами была разработана программа по развитию речи и речевому этикету (см. Приложение 3) «Школа вежливых наук», которая рассчитана на 33 часа.

Особое внимание мы уделяли Паше, Ире и Диане. Мы наблюдали за их реакцией на задания, за их активностью на уроках. Мы старались раскрыть в Паше его математические способности. Ире давали творческие задания, чтобы развивать её творческие способности. Диану вовлекали во все виды деятельности, постепенно усложняя задания. Активность Дианы в кружковой работе старались перенести в учебную деятельность.

Элементы занимательности и новизны, игры, встречи с любимыми героями, несложные, но интересные наглядные пособия вызывают у детей чувство удивления, радости, интерес к работе. Ученики чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и вместе с учителем добиваются высоких результатов.

Контрольный этап эксперимента.

Цель: выявление влияния использование кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Задачи:

Выявление уровня развития познавательной деятельности.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Выявить изменения в уровнях развития познавательной деятельности.

Методы: сравнительный анализ, наблюдение.

Ход эксперимента:

Нами была проведена работа, аналогичная первоначальной с целью контрольного измерения уровня развития познавательной деятельности.

Таблица 2 - Результаты контрольного этапа эксперимента

Проанализировав результаты тестирования, можно сказать, что теперь 20% учащихся находятся на высоком уровне; 45% - на среднем уровне и 35% на низком уровне. Количество учащихся с высоким уровнем развития познавательной деятельности увеличилось незначительно, в то же время сильно сократилось количество учащихся с низким уровнем.

И так, Павел Н. остался на высоком уровне.

Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной деятельностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательная деятельность занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ира П. перешла со среднего уровня на высокий уровень. Она предпочитает творческий вид учебной деятельности. Стала учиться на «четыре и пять». Ей стали свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Всегда стала выполнять домашнюю работу.

Диана Б. перешла с низкого уровня на средний уровень. Девочка самостоятельно стала включаться в процесс урока, начала отвечать по собственному желанию, стала активна на уроке, стали появляться хорошие оценки. Девочка внимательно слушает объяснение учебного материала, выполняет всю домашнюю работу.

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать следующие выводы:

Рис. 2 - Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Вывод: Подводя итоги, можно сказать, что цель контрольного эксперимента была достигнута. Нами было выявлено, что кружковая работа благотворно влияют на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов. В ходе эксперимента нам удалось достичь поставленной перед нами цели.

Произошла следующая динамика по уровням развития познавательной деятельности:

Высокий 15% → 20%, Средний 35% → 45%, Низкий 50% → 35%.

3.2 Методические рекомендации по использованию кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности

Мы предлагаем несколько рекомендаций по использованию кружковой работы в начальной школе:

. Использовать на занятиях следующую группу приемов:

) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемой теме:

а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Использовать различные варианты оценки работы учащихся на занятиях.

Активизацию познавательной деятельности проводить также на внеклассных мероприятиях.

Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создавать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру должна быть максимально приближена к реальной деятельности.

Использование принципа взаимообучения.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

Заключение

После проведённой нами работы, мы на своем опыте удостоверились, что использование кружковой работы положительно влияет на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

В современных условиях резко возросла роль предметных кружков. Вопрос о роли кружковых занятий в учебном процессе и влияние их на развитие познавательной деятельности представляется очень актуальным в настоящее время в связи с поисками наиболее эффективных форм и методов с целью повышения мотивации у учащихся.

На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении знаний, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят своё свободное время.

Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в коллективных видах деятельности. Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим открываются неограниченные возможности для познавательной и исследовательской деятельности учащихся и учителя.

Изучая возрастные особенности учащихся, мы выяснили, что большинство ребят проявляют любознательность, любопытство, они открыты к восприятию нового, интересного, а кружок как раз и является той формой внеклассной работы, где учащиеся могут проявить вышеперечисленные качества. А занятия в кружке способствуют самоутверждению, самовыражению и самопознанию учащихся.

Учащиеся любят ролевые игры, их интересуют формы познавательной деятельности, требующие общения. Занятия в кружке могут предложить ребятам максимум общения, на таких занятиях учащиеся не только удовлетворяют потребность в общении, но и находят новых друзей, учатся взаимодействовать с новыми людьми.

Мы считаем, что кружок является наилучшей формой внеклассной работы, позволяющей повысить уровень мотивации и познавательной деятельности школьников классов. Кружковая работа создает благоприятные условия для накопления опытно-коллективной познавательной и творческой деятельности и является основной сферой формирования коллективных отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, развитие общественной активности.

Список литературы

1.      Богданова И.И., О задачах методики и её связи с другими науками. //Психология и методика обучения ин-м яз. в ВУЗе сборник трудов. Ч.1. -М.: 2006. с. 105.

.        Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.: Просвещение, 2006. с. 213.

.        Возрастная и педагогическая психология // под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 2006. с. 245.

.        Возрастная и педагогическая психология. //под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 2007. с. 215.

.        Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: МГПИ, 2008.

.        Гольдштейн Л.В. Литература по проблеме интенсификации процесса обучения/ 1973 - 1980.// Активизация учебной деятельности М.: МГУ.- 2006. с. 126.

.        Григорян С. Т. Познавательная потребность как один из источников мотивации изучения иноязычной лексики. // Интенсивные методы обучения иностранным языкам, январь, 2006. /материалы докладов научной конференции М.:- 2006. с. 137.

.        Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении» М.: Учпедгиз, 2005.

.        Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: 2006.

.        Коротаева Е. В. Уровни познавательной активности // Народное образование. 2005. №10. с. 154.

.        Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся СП.б.: Знание, 2003.с 205.

.        Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 2006. с. 236.

.        Мотивация учения /под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 2006.

.        Немов Р.С. Психология. Часть II. М.: Просвещение, Владос, 2007

.        с. 307.

.        Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Кн.2.- М.:Просвещение. - ВЛАДОС, 2008.

.        Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 2006.

.        Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб пособие для студ. Высш. Учеб.заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2006. с. 368.

.        Следников Б.П. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. // Сб. научн.тр./Рязан. гос. пед. ин-т им. С.А.Есенина, [Ред-кол.: Б.П.Следников (отв. ред.) и др.]. - Рязань: РГПИ, 2006 . с. 239.

.        Способности и интересы. // под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М.: 2007.

.        Формирование познавательных интересов школьников. // под ред. Щукиной Г.И. С.П. б.2008. с. 302.

.        Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 2006.

.        Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 2005. с. 160.

.        Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2006. с.144.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, с. 126.

.        Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2006.

.        Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Издательство АСТ», 2008.

28.    Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23.04.2006. www.eidos.ru/news/compet/htm <#"787668.files/image004.gif">

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9