Материал: Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов

Эмоциональное отношение к тексту у учащихся возникает тогда, когда они переживают чувство, испытываемое героями читаемого. Эмоциональное сопереживание сопровождает всякое эмоционально насыщенное событие.

Эмоциональное отношение к читаемому также возникает в силу того, что в книге, рассказе сообщаются какие-то новые, неизвестные учащимся факты.

Направляя все психические процессы по определенному руслу, интерес является стимулом познавательной деятельности.

Надо заметить, что привлечение материалов культуры «резко повышают мотивацию учения, что чрезвычайно важно, так как научение без мотивации неэффективно. Приобщение к материалам культуры содействует пробуждению познавательной мотивации, т.е. школьники не только осваивают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фактами культуры, что, несомненно, вызывает их интерес. Поэтому процесс обучения с учетом интересов школьников становится особенно эффективным.

Савина С.Н. говорит о необходимости соблюдения ряда этапов, обеспечивающих организационную четкость в подготовке каждого запланированного мероприятия:

обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

подобрать необходимый материал, составит сценарий и распределить среди учащихся роли, назначить ответственных за музыкальное и художественное оформление.

В качестве внеклассного мероприятия в 4 классах может выступать викторина. «Эта своеобразная форма контроля усвоения изученного особенно эффективна, ибо вызывает положительные эмоции учащихся. В обстановке соревнования они мобилизуют знания, полученные на уроках и в ходе подготовки к викторине.

Викторины проводятся после изучения темы и являются логичным завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить и автоматизировать изученную на уроках лексику и речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самими учащимися; приучать учащихся сосредотачивать внимание на смысле высказывания.

При проведении викторины учитель стремится:

мобилизовать знания учащихся по другим предметам;

использовать их умение самостоятельно работать с книгой, газетой, журналом, справочником;

обеспечить активную контролируемую речевую практику каждому учащемуся;

учесть особенности каждого учащегося (его речевую подготовку, темп работы, интересы и т. д.);

включать в программу викторины задания, в которых учащиеся употребляли бы перифразу»

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. В структуре познавательной деятельности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

Вопрос формирования познавательной деятельности младших школьников вообще и через кружковую работу, в частности - достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до школы, может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных классах общеобразовательной школы.

Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности применения кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности

.1 Программа эксперимента. Анализ и обработка результатов

Нами был проведен эксперимент по теме исследования на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Астрахани «Прогимназия № 1». Характер исследования практический, с внедрением опыта по данной проблеме и его апробацией на практике.

Целью эксперимента является выявление влияния кружковой работы на успешность процесса развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

Выявить уровень познавательной деятельности учащихся 1 класса;

Разработать фрагменты уроков с использованием кружковой работы при развитии познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа:

Констатирующий этап. Произошло знакомство с классом и осуществлен констатирующий эксперимент, то есть входная диагностика уровня познавательной деятельности учащихся 1 класса; было выявлено использование кружковой работы в учебном процессе.

Этап, на котором проведен формирующий эксперимент, проходил подбор и апробация упражнений, с использованием кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся.

Этап, на котором был проведен контрольный эксперимент; выявление влияния кружковой работы на успешность процесса обучения; контрольное измерение уровня познавательной деятельности учащихся.

3.2 Констатирующий этап эксперимента

Цель: Выявление уровня познавательной деятельности учащихся 1 класса и использование кружковой работы в учебном процессе.

Задачи:

Исследовать уровень развития познавательной деятельности учащихся.

Разработать и провести диагностическое задание.

Зафиксировать успешность проведения диагностического задания.

Методы: экспериментной оценки, (беседа с учителем), наблюдение, опрос, анализ результатов диагностических работ.

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательной деятельности, можно разделить на три:. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы..  Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние..   Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась с учащимися 1-го «А» класса (20 человек). Этот возраст характеризуется в специальной литературе как “младший трудный период”. Учащиеся данной возрастной группы резко отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательной деятельности учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В результате были составлены монографические характеристики трех учащихся, которые находились на различных уровнях развития познавательной деятельности. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.

При определении уровней развития познавательной деятельности учащихся мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Нами обнаружено 3 уровня познавательной деятельности- элементарный, средний, высокий. Приведем описание наиболее типичных представителей каждого уровня.

Так, Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной деятельностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательная деятельность занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ира П. обладает средним уровнем развития познавательной деятельности. Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на “четыре” и “три”. Познавательная деятельность как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Она находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями (“...они ведь в меня верят, я не должна их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на “четыре” и “пять”...”), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Диана Б. - девочка со слабой неглубокой, неустойчивой познавательной деятельностью, соответствующей низкому уровню развития. Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Девочка никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимательна при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на “три” и “четыре”, “пятерки” редки. Характер ее работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательной деятельности. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательная деятельность стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями (“...учеба - это мое бремя, тяжелая работа...”). Т.е. познавательная деятельность как мотив учения еще не осознан.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательная деятельность, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательная деятельность становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения младшего школьника. Занимая более значимое место в структуре мотивации, познавательная деятельность уменьшает роль мотивов избегания, побуждает ребенка к решению познавательных задач творческого характера.

Сопоставив полученные в целом классе данные в таблице, мы получили следующие результаты:

Таблица 1 - Результаты констатирующего этапа эксперимента

Рис. 1

Исследования показали, что в данном классе 15% учащихся находятся на высоком уровне познавательной деятельности, 35% - учащихся - на среднем уровне, 50% - на низком уровне.

Проанализировав результаты, можно сказать, что уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся недостаточно высок.

Подводя итоги, можно сказать, что цель констатирующего эксперимента была достигнута. Нами был выявлен уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся 1 класса.

Формирующий этап эксперимента.

Методы: серия занятий

Ход эксперимента:

На данном этапе была разработана серия кружковых занятий по математике с обязательным использованием наглядных пособий.

Принимая во внимание то, что дети еще недавно не умели писать цифры, мы готовили индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых могут помогать родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.

Интересно проходит игра “Помоги почтальону Печкину”, идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. “География” расположения домов разнообразна. Это задание мы дали выполнять Паше, хотя он и не проявлял интереса к математике. Мальчику понравилось выполнять задание в неформальной обстановке. Ребёнок очень активно участвовал в игре.

После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки.

Задание типа “Тучка” дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом. Хорошим помощником в проведении устного счёта является игра “Молчанка”, использование которой на уроках традиционно. Во время проведения занятий мы составляли свои варианты подобных заданий.

Традиционные перфокарты связываю с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом детей. К изготовлению перфокарт были привлечены ребята-третьеклассники, которые эту работу выполняли с огромным интересом.

Задания “Ладошки” и “Морские животные” дети придумали сами. Необходимо найти сумму чисел, записанных на ладони, и чисел, предлагаемых медузой, раком, морской звездой. Числа подбираются таким образом, чтобы дети имели возможность найти удобный способ выполнения задания. Ирине с явно выраженными гуманитарными способностями и поисковой направленностью такое задание очень понравилось. Она была очень активна, решила несколько примеров. Девочка очень оживилась, старалась помочь соседке по парте. Следует отметить, что все дети активно, оживлённо выполняли задания.

Задания вычислительного характера сопровождалось игровыми сюжетами и рисунками. Например:

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

«Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!»

«Джерри с этим заданием уже справился, а вы справитесь?»

«Лесной человек впервые встретился с подобным заданием. Объясни ему ход его выполнения».