Введение
Принятая в настоящее время система обучения в начальных классах школы отводит значительное место использованию кружковой работе. И это понятно. В школьных условиях обучения объективный мир моделируется с помощью различных видов кружковой работы. При помощи неё учитель моделирует фрагменты объективной действительности для осуществления соответственных учебных задач. Кружковая работа при обучении в целом претерпела большой и сложный путь развития и сейчас занимает одно из лидирующих мест в обучении. Однако нельзя безоговорочно утверждать, что кружковая работа в процессе обучения всегда используется должным образом, на должном уровне, и ей уделяется достойное внимание со стороны педагогов. Соответственно, учителя, игнорирующие кружковую работу в той или иной степени, не осознавая, тормозят развитие познавательной деятельности учащихся. Не понимая всей важности кружковой работы, особенно на уроках в начальных классах, мы не можем говорить о познавательной деятельности.
Именно начальный этап является самым трудным и ответственным. Здесь происходит формирование разных навыков и умений. Таким образом, отсутствие кружковой работы в определённой степени, не использование их в комплексе, систематически, отрицательно, негативно влияет на сам образовательный процесс обучения и, следовательно, на развитие познавательной деятельности.
Кружковая работа призвана углублять и расширять знания учащихся. Поэтому следует начинать ее проведение уже на начальном этапе обучения и продолжить в старших классах. Она повышает интерес к предмету, помогает раздвинуть рамки урока, достичь более значимых результатов, развивает способности учащихся и является способом проявления личностных качеств.
В работах многих педагогов уделялось внимание проблеме использования кружковой работы в учебно-воспитательном процессе. Никонова Н.К., Подласый И.П., Щуркова Н.Е. говорят о единстве урочной и внеурочной деятельности и об особом значении кружковой работы.
Таким образом, тема: «Влияние кружковой работы на познавательную деятельность младших школьников» является весьма актуальной на современном этапе.
Объект - Развитие познавательной деятельности учащихся.
Предмет - Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.
Цель - Выявление влияния кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.
Гипотеза:
Использование кружковой работы на уроках в начальных классах повышает уровень познавательной деятельности учащихся, если:
кружковая работа используется систематически;
соответствуют теме урока и его задачам;
побуждают к познанию и вызывают интерес к обучению.
Задачи:
провести анализ методической литературы по теме;
дать определение и описать сущность познавательной деятельности;
рассмотреть кружковую работу, влияние кружковой работы на познавательную деятельность;
выделить ряд рекомендаций по использованию кружковой работы в начальных классах.
Апробацию данная работа прошла на уроках и на занятиях кружка "Я познаю мир в рисунках" в МБОУ г. Астрахани "Прогимназия № 1" и нашла свое практическое применение в разработке программы по новым ФГОС " Я познаю мир в рисунках.", которая рассчитана на 33 часа.
Далее была разработана программа по развитию речи и речевому этикету «Школа вежливых наук», рассчитана на 33 часа.
Выпускная квалификационная работа состоит из:
введения, двух теоретических глав, одной практической главы, заключения, списка
литературы и приложения.
Глава 1. Познавательная деятельность, как форма активности человека
.1 Познавательная деятельность
учащихся
Познание - процесс постижения действительности и приобретения знаний.
Деятельность (activity) От лат.Activus - деятельный.
Деятельность - специфическая для человека форма активности, направленная на целесообразное преобразование окружающего мира. Цель деятельности определяется потребностями личности или общества.
Исходя их вида потребности различают материальную и духовную деятельность.
Основными элементами деятельности являются:
- осознание деятельности в виде мотива;
- оценка наличной ситуации;
- формулирование цели;
- выработка решения как цепи последовательных преобразований наличной ситуации в целевую ситуацию;
- выбор средств деятельности;
- реализация решения.
Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц - действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.
Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.
Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной деятельности и самостоятельности личности.
В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.
Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.
Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и её уровень. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.
Коротаева Е.В. выделила уровни познавательной активности, которые характеризуются компонентами познавательной активности.
Таким образом, познавательная активность
учащихся отражает их уровень познавательной деятельности.
Уровни познавательной активности
|
Компоненты познавательной активности |
Показатели |
|
Когнитивный |
1. Успеваемость по основным предметам 2.Успеваемость по английскому языку 3.Участие в олимпиадах, конференциях 4.Занятие в кружках английскому языку 5.Сформированность общих умений: - умение работать с учебником, дополнительной литературой; - умение планировать работу; - рациональная организация ее выполнения; - осуществление самоконтроля; - умение работать в заданном темпе; - уровень развития мыслительных операций. 6.Сформированность специальных умений по английскому языку: - чтение, запись и сравнение грамматических форм английского языка; - умение пользоваться теоретическим материалом (определениями, формулами ...); - умение пользоваться таблицами; - распознание грамматических форм английского языка; 7. Сформированность умений работать - индивидуально; - коллективно. 8. Уровень понимания материала - интерес к содержанию усвоенных знаний; - интерес к самому процессу учебной деятельности; - стремление проникнуть в сущность явлений. |
|
Действенно-практический |
1.Инициативность. 2.Способность генерировать идеи. 3.Способность удовлетворять познавательный интерес при помощи различных источников учебной и внеучебной деятельности. 4.Способность осуществлять перенос знаний, умений, навыков. 5.Самостоятельное использование знаний и умений для решения новых задач. 6.Умение выполнять сложные задания. 7.Способность формулировать вопросы, задаваемые учителю, товарищам. 8.Стремление поделиться знаниями и умениями |
|
Эмоционально-мотивационный |
1. Стремление к лидерству, интерес к деятельности. 2. Эмоциональные переживания. 3. Наличие положительной мотивации на занятия английским языком. 4. Наличие четкой установки на творчество. |
|
Рефлексивно-аргументационный |
1. Умение делать самооценку своей деятельности. 2. Умение находить причины своих ошибок и неудач. 3. Умение выражать свое мнение. 4. Умение рецензировать ответы товарищей, творческие работы. |
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов
Ведущая деятельность - учеба. Основные изменения в данный период развития ребенка:
Перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятии, памяти (прежде всего механической памяти);
Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий);
Развитие саморегуляции поведения, воли;
Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;
Овладение навыками домашнего труда;
Расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;
Развивающие игры занимают второе место после учебы;
Формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;
Формируются уверенность в себе, компетентность либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».
При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа (синтеза), обобщения, классификации. Примечательно, что фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка.
Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что от него требует позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и др. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени).
Второе важное новообразование - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека - со стороны - и оценивать свою деятельность. Умение человека сознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.
В начальный период обучения учащимся начальных классов требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами, удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.
Итак, психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий.
Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различными видами познавательной деятельности. Так, при поступлении в школу дети неспособны провести анализ различных свойств воспринимаемых объектов. Они обычно ограничиваются называнием цвета и формы. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Вначале учитель дает внешний образец движения взора по воспринимаемому объекту, используя указку. Затем ребенок научается составлять схему, словесный план наблюдения, исходя из его цели. Таким образом, формируется произвольное, целенаправленное наблюдение - один из важных видов познавательной деятельности.
Учение постоянно требует нового типа запоминания, где вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т.д. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но и оно претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления запоминаемого материала. Предварительная работа с материалом оказывается решающей для запоминания: материал запоминается как бы сам собой. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.
Мышление становится в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти следует по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение.
В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.
Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти совершенно одинаковых учеников.
Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности накладывают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов.
Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту.