Критерии Фридмана и Вилкоксона позволили установить, что среди показателей школьной тревожности в классе А доминируют «Страх самовыражения», «Страх проверки знаний» и «Общая тревожность»; в классе Б - «Страх самовыражения» и «Страх проверки знаний»; в классе В - «Страх проверки знаний» и «Фрустрация потребностей в достижении успеха». В классах Г и Д выражены все показатели школьной тревожности кроме «Фрустрации потребностей в достижении успеха».
Использование корреляционного анализа Спирмена позволило выявить взаимосвязи между личностными особенностями и характером проявления школьной тревожности для каждого класса с целью повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения.
Класс А (Рис.1). Общая тревожность и страх проверки знаний тем выше, чем выше конформность (Е) и чувствительность (зависимость) (I). В свою очередь конформность (Е) входит в корреляционную плеяду, объединяющую такие особенности как сдержанность (D), низкий самоконтроль (самолюбие) (Q3), осторожность (F), расслабленность (Q4). В совокупности с низкой учебной мотивацией можно предположить, что в классе А обучающиеся стремятся приспособиться к обстоятельствам, не будучи личностно заинтересованными в процессе обучения.
Рис. 1 - Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной тревожности для класса А (r>0,45; p<0,05)
Расслабленность (Q3) коррелирует со спокойствием (О), которое, в свою очередь, обеспечивается добросовестностью (G), социальной смелостью (H), общительностью (А). Данная корреляционная плеяда может свидетельствовать, что в школе обучающиеся класса А больше сосредотачиваются на общении и взаимодействии со сверстниками.
Связь между проблемами и страхами в отношении с учителями и фактором Q4 свидетельствует, что давление учителей способствует повышению напряжения, фрустрированности, что проявляется, с одной стороны, в усилении тревожности, замкнутости, чувствительности к угрозе, конфликтности, а с другой - усилении возбудимости, активности, самонадеянности, пренебрежении нормами, склонности к риску, доминантности. Вышеозначенное можно трактовать как стремление к самоутверждению, которое снижет общую тревожность и страх проверки знаний. Также снижают общую тревожность и страх проверки знаний усиление практичности, реалистичности и самостоятельности (I). Уверенность в себе (С) тем выше, чем выше интеллектуальные способности (В).
Класс Б (Рис. 2). С помощью корреляционного анализа определено, что в классе Б страх проверки знаний, общая тревожность и проблемы и страхи в отношении с учителями взаимно усиливают друг друга. Страх самовыражения увеличивается при переживании социального стресса и низкой сопротивляемости стрессу.
Рис. 2 - Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной тревожности для класса Б (r>0,45; p<0,05)
Для класса Б характерны низкие средние значения факторов I (3,96), O (2,62), Q3 (2,93), т.е. класс Б характеризуется выраженными практичностью, низкой чувствительностью, «толстокожестью», беспечностью, самонадеянностью, низким самоконтролем, слабым пониманием социальных норм.
Факторы I, Q3 вкупе с факторами G, F, B составляют корреляционную плеяду, связанную с общей тревожностью и страхом проверки знаний.
Сочетание низкой чувствительности (I), низкого самоконтроля (Q3), низкой нормативности (G), склонности к риску (F), более высокого интеллекта (В) снижают общую тревожность и страх проверки знаний. Можно предполагать в данном классе низкий уровень волевой саморегуляции и слабую осознанность поведения.
В свою очередь, более низкий интеллект и, возможно, как следствие, более низкая успешность в учебе усиливают страх проверки знаний. Это сочетается с усилением самоконтроля, чувствительности, осторожности, нормативности и, опосредованно, повышает общую тревожность.
Чем выше общительность (А), тем выше социальная смелость, решительность, непринужденность (Н). Развитие коммуникативной компетентности может косвенно способствовать снижению переживания социального стресса.
Класс В (Рис. 3). С помощью корреляционного анализа выявлены две плеяды шкал теста школьной тревожности, которые практически не связаны с личностными чертами, что может свидетельствовать об отношении к учебе в классе В как к необходимости, когда учащиеся личностно не заинтересованы в конечных достижениях. Так как в классе В преобладают страх проверки знаний и фрустрация потребностей в достижении успеха, можно предполагать, что дезадаптационные состояния более определяются внешними условиями и результатами учебы.
Первая плеяда объединяет страх проверки знаний с общей тревожностью и страхом не соответствовать ожиданиям. Вторая плеяда показывает, что чем больше учащиеся боятся учителей, тем больше у них повышается личностная тревожность (О) и страх самовыражения, хотя он значимо меньше, чем в классах А, Г и Д. Можно предполагать, что учащиеся ожидают от учителей одобрения, высоких оценок, а когда сталкиваются с обратным, у них увеличиваются тревога, неуверенность в себе, чувство вины.
Рис. 3 - Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной тревожности для класса В (r>0,45; p<0,05)
Также определены плеяды взаимосвязанных личностных качеств. Опираясь на корреляционные связи и средние значения факторов, можно утверждать, что учащиеся класса В характеризуются расслабленностью (удовлетворенностью) (Q4), конкретностью мышления (B), сдержанностью (D), высокой нормативностью (G), что вкупе можно обозначить как дисциплинированность.
Слабость Я, ранимость, острая реакция на неудачи (C) увеличивают замкнутость (A) и конформность (E). Чем ниже чувствительность (I), тем менее развито умение контролировать свое поведение в отношении социальных норм (Q3).
Класс В является математическим, что определяет его престижность, некую элитарность в глазах родителей и детей. Исходя из этих фактов и результатов исследований, можно предполагать, что дети в этом классе в какой-то мере чувствуют себя отличающимися от других. Они считают учебу необходимостью, дисциплинированы, априори ожидают хорошего результата в учебе и должны оправдывать ожидания родителей и учителей. Но не вполне осознают роль своих усилий, недостаточно понимают необходимость личной вовлеченности и своего вклада в учебу. Поэтому они могут болезненно переживать неудачи, что нивелирует их активность. А страх учителей препятствует самовыражению и увеличивает тревожность.
Класс Г (Рис.4). В классе Г более чем в других классах проявляются страх не соответствовать ожиданиям и низкая сопротивляемость стрессу. С помощью корреляционного анализа установлено, что из-за низкой сопротивляемости стрессу и страха проверки знаний увеличивается общая тревожность.
Общая тревожность коррелирует с личностной тревожностью (О), а страх проверки знаний - со слабостью Я, неуверенностью в себе (С). В свою очередь, тревожность (О) и неуверенность в себе (С) взаимосвязаны с такими качествам как низкое самолюбие (Q3), робость (H), замкнутость (A), сдержанность (D), спокойствие (Q4), конформность (E), исполнительность (G).
Для класса Г характерны чувствительность, воображение, потребность в поддержке (Iср = 6,53) и высокий уровень абстрактного интеллекта (Вср = 7,08), что порождает осторожность, благоразумие.
Рис. 4 - Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной тревожности для класса Г (r>0,45; p<0,05)
В классе Г учащиеся наиболее заинтересованы в учебе (самая высокая учебная мотивация из всех классов), стремятся соответствовать требованиям и ожиданиям, но это достигается сдерживанием себя, ограничением в проявлении своей оригинальности и нестандартности, что может быть связано с неумением справляться со стрессами, зависимостью, несамостоятельностью. Показатель напряженности (Q4ср = 6,19) выше среднего, что может свидетельствовать об избытке побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности.
Повышение напряженности, возбудимости, доминантности, общительности, социальной смелости, независимости, т.е. экспрессии, приводит к проявлению себя, лучшему пониманию себя, своих возможностей, социальных норм и, как следствие, лучшему самоконтролю, спокойствию и уверенности.
Класс Д (Рис. 5). С помощью корреляционного анализа установлено, что в классе Д практически все шкалы теста школьной тревожности (кроме переживания социального стресса) взаимосвязаны, что говорит о системном характере переживания школьной дезадаптации.
Рис. 5 - Корреляционные связи между личностными чертами по тесту Кеттелла и показателями школьной тревожности для класса Д (r>0,45; p<0,05)
Плеяда личностных качеств, таких как замкнутость (A), возбудимость (D), напряженность (Q4), склонность к риску (F), низкий самоконтроль (Q3) взаимосвязаны с усилением переживания социального стресса и низкой сопротивляемостью стрессу. Можно предположить, что развитие таких личностных качеств как сдержанность, расслабленность, осторожность самоконтроль, самолюбие, наоборот, будут помогать справляться со стрессом.
Усиление таких качеств как социальная смелость (H), общительность (A), сила Я (C), уверенность в себе, спокойствие (O) способствуют увеличению учебной мотивации, напротив, снижает учебную мотивацию усиление противоположных качеств - робости, замкнутости, неуверенности в себе, слабости Я, тревожности.
В классе Д наблюдается более высокий уровень дезадаптации, чем в других классах. Дети ощущают социальный стресс, давление учителей, могут чувствовать себя в какой-то мере ущербными, неспособными справиться со стрессом, что может усугубляться и проявляться в личностных особенностях. Они могут выбирать неэффективные стратегии совладания со стрессом - или уход, замкнутость или конфликтность, агрессию.
В свою очередь, такие стратегии не способствуют повышению уровня учебной мотивации, который в этом классе и так довольно низок.
Заключение
Таким образом, на основании полученных результатов можно предложить стратегии психолого-педагогического сопровождения учащихся классов различной познавательной направленности с учетом вариативности их психологических особенностей.
При осуществлении психолого-педагогического сопровождения класса А (социально-гуманитарный) следует направлять усилия на:
- развитие творческого потенциала;
- создание ситуации успеха, оценку не только знаний, но и креативности, находчивости, чтобы ученики почувствовали удовлетворение от достижений, успеха, признания, стали бы стремиться к достижениям;
- формирование мотивации к достижениям в плоскости учебной деятельности;
- развитие ценностно-смысловой сферы, акцентируя внимание на придании смысла учебной деятельности в контексте личностных смыслов каждого конкретного ученика;
- развитие нравственности, эмпатии, умения сопереживать через организацию совместной просоциальной деятельности;
- развитие самостоятельности и ответственности за последствия своих действий.
При осуществлении психолого-педагогического сопровождения класса Б (естественно-математический) следует направлять усилия на:
- создание доброжелательной и непредвзятой атмосферы общения учителей и учеников;
- своевременную помощь тем, у кого возникают трудности в учебе, так как они актуализируют тревогу, блокирующую учебную активность;
- создание ситуации успеха не только в учебе, но и в общественной деятельности, в дополнительных занятиях;
- предоставление возможности совершать и исправлять ошибки, учиться на ошибках для предотвращения страха перед ошибками и неудачами и более адекватного отношения к своим возможностям и способностям;
- развитие коммуникативной компетентности, гармонизацию отношений между учащимися;
- повышения уровня осознанности и волевой саморегуляции.
Следует обращать внимание на устранение причин социального стресса.
При осуществлении психолого-педагогического сопровождения класса В (математический) следует направлять усилия на:
- повышение уровня осознания собственной ответственности за результаты своей учебы и, в то же время, нивелирование страха не соответствовать ожиданиям;
- понимание, что результаты учебы зависят не от отношения учителя, а от своих усилий и собственного вклада в процесс обучения;
- повышение у учащихся интереса к познанию и удовольствия от познавательной деятельности;
- развитие внутренней саморегуляции, самодисциплины, чтобы дисциплина поддерживалась не из страха учащихся;
- развитие эмоциональной устойчивости, умения переживать неудачи, объективно оценивать свои сильные и слабые стороны;
- развитие эмпатии и коммуникативной компетентности.
При осуществлении психолого-педагогического сопровождения класса Г (естественно-научный) следует направлять усилия на:
- предоставление возможностей для творческой самореализации;
- поддержку нестандартных проявлений и высказываний;
- поощрение нахождения собственных решений;
- развитие умений отстаивать свою точку зрению в спокойной и адекватной форме;