Необходимо обратить внимание на первичность первого и вторичность второго. Историческое - это объективно существующая реальность. Логическое производно от исторического, является мыслительной формой его отражения.
Эти начала тесно связаны. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории объекта беспредметен.
Моделирование. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект.
Научная модель - мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.
Моделирование успешно применяется для оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью и управления учебно-воспитательным процессом Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 105..
Моделирование служит следующим целям: а) эвристической - для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; б) экспериментальной - для решения проблемы эмпирической проверки гипотезы с помощью оперирования теми или иными моделями; в) вычислительной - для решения вычислительных проблем с помощью моделей.
Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта:
* конструирование модели;
* экспериментальный и теоретический анализ модели;
* сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала;
* обнаружение расхождений между ними;
* корректировку модели;
* интерпретацию полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей;
* практическую проверку результатов моделирования.
К эмпирическим методам относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, анализ и обобщение передового педагогического опыта Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007. С. 122..
Метод наблюдения. Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного состоит в следующем:
* определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;
* результаты обязательно фиксируются;
* полученные данные обрабатываются.
Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, массовым, объективным.
Выделяют следующие виды наблюдений:
· непосредственное и опосредованное;
· сплошное и дискретное;
· открытое и конспиративное;
· лонгитюдное.
Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 143.: 1) нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении исследователя в реальную естественную деятельность; 2) исследователь сам ведет урок, объединяя практические цели с исследовательскими задачами; 3) исследователь включается в структуру действия испытуемых в качестве рядового исполнителя всех познавательных операций вместе с учащимися.
Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов.
Опросные методы. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными.
Общие требования к опросным методам: 1) соответствие вопросов целям и задачам исследования; 2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; 3) нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; 4) доступность и понятность вопросов; 5) самостоятельность ответов; 6) доверительная психологическая обстановка при опросе.
В педагогике используются три разновидности опросных методов: беседа, интервью и анкетирование.
Беседа - это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему.
Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них.
Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра.
Анкетирование - это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Выделяют следующие виды:
· контактное;
· заочное;
· прессовое.
Педагогический эксперимент - исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 79..
Тестирование представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов в порядковой (или интервальной) шкале.
Тестовая методика позволяет получать более точные и объективные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 149.. Однако, тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.
Количественные методы. Качество - это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является; традиционно качество раскрывается с помощью описания признаков Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 80.. Количество определяет размеры, отождествляется с числом, мерой.
При использовании метода рейтинга объект оценивается путем усреднения оценочных суждений группы компетентных экспертов.
Метод полярных профилей предполагает применение для оценки условной шкалы, крайними точными значениями которой являются противоположные значения признака.
Интервальная шкала, или интервальное измерение, - это присвоение объектам цифровых показателей.
Шкала отношений отличается от интервальной шкалы тем, что ее нулевая точка не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства.
Социометрические измерения (методики) предназначены для изучения межличностных отношений в группах и коллективах.
Традиционные педагогические методы Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 37.:
Изучение опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
В рамках архивного метода тщательному научному анализу подвергаются материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
Целью изучения школьной документации является установление причинно-следственных зависимостей, получение ценной статистической информации, взаимосвязи изучаемых явлений.
Анализ ученического творчества, в частности домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, продуктов художественного и технического творчества практикуется при изучении индивидуальных особенностей учащихся, наклонностей, их интересов, отношения к делу и своим обязанностям, уровня развития старательности, прилежания Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 74..
Педагогика использует, помимо названных, ряд инструментальных методов медицины и физиологии. Применяются и разные комбинации методов.
2.3 Педагогическое исследование
В качестве метода педагогического исследования был выбран анализ ученического творчества, а именно - ряда творческих работ по педагогике за 1 курс. Напомним, что анализ - это разложение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Среди представленных тем: «Кто из великих педагогов вам интереснее всех», «Зачем нужна педагогика, если есть веками проверенный народный опыт», «Педагогика: наука или искусство».
Теперь проанализируем все эти творческие работы согласно тем признакам и условиям написания эссе, которые были нами выделены ранее.
В параграфе первом второй главы мы выделили основные признаки эссе. Соответствуют ли данные работы обозначенным критериям?
Признак первый. Наличие конкретной темы или вопроса. Здесь не возникает никаких сложностей. В каждой из рассматриваемых нами работ четко обозначена тема, одновременно содержащая в себе вопрос.
Признак второй. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу. Вновь, как и в первом случае, все предельно ясно. Каждая из представленных творческих работ является письменным изложением индивидуальных впечатлений и соображений по заданным вопросам. В первом случае - это краткое сочинение об интересующем лично автора эссе педагоге, а точнее, о Льве Николаевиче Толстом, создателе школы для крестьян в Ясной поляне. Во второй творческой работе - это личное рассуждение на тему «Зачем нужна педагогика», изложение собственных взглядов на поставленную проблему. В третьей работе - личные аргументы в поддержку того или иного мнения, что же все-таки есть педагогика - наука или искусство.
Признак третий. Эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. В первой работе эссе имеет историко-биографический характер, во второй - чисто беллетристический характер, а в третьем - литературно-критический, так как при написании эссе была рассмотрена статья Каптерева П.Ф. «Педагогика: наука или искусство».
Признак четвертый. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства. Здесь ни по одной из работ не возникает вопросов, так как каждая из них является непосредственно изложением мыслей и чувств автора представленных творческих работ.
Далее в первом параграфе второй главы курсовой работы нами была обозначена цель эссе: «Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей». С полной уверенностью можно сказать, что при выполнении творческих работ поставленная цель была достигнута, хотя и не сразу. Работы, выполненные в разное время, существенно отличаются, и не только потому, что они написаны на разные темы. Меняется сам их слог, появляется более глубокое понимание заданной проблемы. То есть, развивается творческое мышление.
Эссе по педагогике существенно отличаются от тех работ по литературе и русскому языку, что мы писали в школе. Эти работы требуют более глубокого понимания проблемы, более тщательного и скрупулезного ее рассмотрения. Поэтому того уровня творческого мышления, что мы развили на школьных уроках, может быть недостаточно для детального рассмотрения поставленных задач. Но с каждой новой работой в сфере педагогического творчества это меняется, появляется более глубокое понимание проблемы.
Далее мы рассмотрим непосредственно структуру эссе.
1) Мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов. Именно так. В начале каждой работы идет мысль автора по заданной проблеме, представленная кратким тезисом. К примеру, в эссе на тему «Педагогика: наука или искусство»: «…педагогика не может называться наукой в том плане, что наука - это лишь стремление к знанию».
2) Мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы. Приведем пример все из той же работы. Далее, за мнением автора, высказанным в форме краткого тезиса, следует аргументация этого мнения: «Педагогика преследует куда более глубокие цели, чем исключительно просвещение учеников. В задачу педагогики входит, как минимум, еще и воспитание. А воспитание - процесс творческий, требующий от воспитателя максимум изобретательности и фантазии, индивидуального подхода».
Моменты, которые мы учитывали при написании эссе:
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме. Именно в начале работы задается автором интересующая нас проблема. А в конце эссе идут выводы по ней, мнение автора, его личные мысли, результат того «мозгового штурма», который происходил в процессе написания работы.
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев. Здесь, в принципе, не возникает никаких проблем. Подобным правилам нас неплохо учат еще в школе. И со временем понимание того, где следует начать новый абзац, то есть новую мысль, лишь развивается, «оттачивается мастерство».