Содержание
Введение
Глава 1. Педагогическое творчество
1.1 Определение творчества
1.2 Педагогическое творчество
1.3 Особенности и условия написания творческой работы по педагогике
Глава 2. Педагогическое исследование
2.1 Эссе, как творческая работа: понятие, признаки, требования, правила написания
2.2 Методы педагогического исследования
2.3 Педагогическое исследование
Заключение
Литература
Введение
педагогический творчество работа эссе
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения учителя к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных задач.
Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач.
По сложности решаемых проблем, многофункциональности личностных качеств, требуемых от педагога, по степени ответственности возлагаемых обществом на него задач профессия учителя является самой трудной среди многих других профессий.
В настоящее время одной из важнейших задач образования является достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.
Творческая деятельность дает учащимся возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности.
В свете сказанного выше хочется отметить, что при выполнении творческих заданий у учащихся:
· формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает стимул к саморазвитию, к самореализации, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
· значительно расширяется кругозор в предметных областях;
· происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что помогает формированию научного мировоззрения;
· наилучшим образом развиваются творческие задатки.
О творчестве педагога писать всегда трудно. И не только потому, что о художественном и научном творчестве написано много, а о творчестве педагога написано удивительно мало. Особенности и условия подготовки творческих работ - тема, нередко рассматриваемая в педагогической литературе. Ей занимались такие авторы, как Сластенин В.А., Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д., Андреев В.И., Гольдентрихт С.С. и др.
Цель данной исследовательской работы: изучить условия и особенности подготовки творческих работ по педагогике.
Задачи данного исследования:
1. Систематизировать теоретические знания по заданной теме;
2. Выявить условия реализации творческих работ;
3. Выбрать метод педагогического исследования;
4. Провести исследование ряда творческих работ по педагогике.
Глава 1. Педагогическое творчество
1.1 Определение творчества
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существовавшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.
При этом нужно иметь в виду, что творчество как специфический вид индивидуальной деятельности наряду с «новизной» характеризуется и «прогрессивностью». С.С. Гольдентрихт пишет, что «природа творческого деяния -- созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку» Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М., 1977. С. 93..
Такой подход к сущности творчества соответствует идеям гуманистической педагогики, с развитием личности, культуры общества. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно приводит к развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.
Творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, «результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки».
Действительно, человек в любой, даже самый, казалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества.
В.И. Андреев, характеризуя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, определяющих ее как целостный процесс Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 71.:
· наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
· социальная и личная важность и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, -- это не творчество, а варварство);
· наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
· наличие субъективных (личностных качеств -- знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
· новизна и оригинальность процесса или результата.
Если из названных критериев исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 74..
1.2 Педагогическое творчество
Педагогика - одна из интереснейших социальных дисциплин, которая имеет дело с самыми широкими социальными процессами. И за всем этим - реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.
Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью заданий и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, педагогика оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют важную роль в достижении профессионального успеха Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 34..
Педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста.
Следовательно, педагогическая деятельность -- процесс постоянного творчества Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 78.. Но в отличие от творчества в других сферах, творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий учитель, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 80.. Обращаясь к решению огромного множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.
Творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 69..
Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный -- значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007. С. 103.. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые нестандартные способы ее решения.
Творческий потенциал любой личности, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей человека, которые называют признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.
Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 40.. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие учителя ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания ученика. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание - ключ к решению многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании.
1.3 Особенности и условия написания творческой работы по педагогике
Процесс написания творческой работы состоит из двух этапов Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 111.:
1) Этап обмена письменными текстами с педагогом.
Цель проверяющего на данном этапе - понять, какую проблему взялся решать учащийся.
В начале данного этапа педагог предлагает учащимся после выбора темы план-форму предъявления результата: введение - основная часть - заключение и список литературы. Для себя учитель анализирует первые тексты учащихся по четырем показателям:
· соответствие текста плану;
· возможный жанр творчества учащегося;
· наличие достаточно хорошо проработанного фрагмента содержания;
· наличие оригинального предметного материала.
Далее учитель организует письменную дискуссию с учащимися: уточняющие вопросы, предложения дополнить текст, вопросы на понимание, примеры к гипотезам учащегося. Педагог настаивает на выдерживании плана и указании предметного материала, используемого автором-учащимся в его предметном творчестве.
Работа на этапе обмена письменными текстами завершается составлением самими учениками подробного плана текста - своеобразной картой движения при написании текста творческой работы. Для учащегося - это этап допуска к написанию текста и показатель усвоения норм оформления результатов творческой работы.