2) Этап работы по плану в режиме консультаций с педагогом.
Задача педагога на данном этапе - поддержать и помочь «окультурить» пробу ученика, сохранив при этом авторский подход к теме, помочь ему осознать, что он пытается узнать нового о предмете и о себе.
Составление подробного плана-карты собственного текста в конце предыдущего этапа самими учениками, становится для многих учащихся источником ситуации затруднения, но не в предмете, а в способах работы. Отдельные ученики продолжают работать самостоятельно, а отдельные разрешают для себя данную ситуацию затруднения через кооперацию друг с другом и распределение видов работ между собой.
Таким образом, подробный план текста творческой работы, составленный самими учениками, определяет маршрут их движения в предмете и в формах организации с другими.
На данном этапе учитель может содержательно включаться в следующие виды работ Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 115.:
Подбор материала для исследования по данной теме;
Формулирование задачи, которую ученики решают;
Предложение собственных приемов и способов рассуждения учащимся для составления, осмысления, обобщения;
Помощь в оценке соответствия написанного текста проделанному и запланированному для большей полноты содержания работы;
Выдерживание норм оформления текста - последовательности частей, норм изложения предметного результата, списка литературы.
На этапе защиты творческой работы задача педагога - создание условий для демонстрации подростками результатов их личного творчества с выходом на коллективное обсуждение работы, оценку работы участниками обсуждения, самооценку самого учащегося Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 74..
Формы могут быть самые разнообразные: выставка творческих работ, научно-практическая конференция, творческий экзамен в конце года. Но все они должны соответствовать определенным требованиям к защите работ.
Предметная компетентность
1. Презентация содержания работы самим учеником Конасова Н.Ю. Технологии оценивания образовательных результатов. М., 2014. С. 57.:
характеристика самим учеником собственной творческой деятельности;
постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учеником работы и полученных результатов.
2. Качество защиты работы Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 54.:
четкость и ясность изложения;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность.
3. Качество наглядного представления работы Конасова Н.Ю. Технологии оценивания образовательных результатов. М., 2014. С. 60.:
использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации.
Коммуникативная компетентность.
1. Анализ самим учеником поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем - ясный и четкий ответ, либо описание возможных направлений для размышлений.
2. Умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Глава 2. Педагогическое исследование
2.1 Эссе, как творческая работа: понятие, признаки, требования, правила написания
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П. Крысина эссе определяется как «очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме» Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2005. С. 944..
«Большой энциклопедический словарь» дает такое определение: «Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь» Большой энциклопедический словарь под ред. А.М.Прохорова. М., 2002. С. 1345..
Некоторые признаки эссе:
· наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.
· эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
· как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
· в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
· мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов.
· мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
· Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
· Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
· Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, грамотное использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.
Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:
Затрагивая в эссе свои качества или способности, спросите себя:
· отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
· в чем проявилось это качество?
О деятельности, которой вы занимались:
· что заставило меня заняться этим видом деятельности?
· почему я продолжаю заниматься этим?
О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
· почему мне запомнилось именно это событие?
· изменило ли оно меня как личность?
· как я на это отреагировал?
· было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?
О каждом человеке, которого вы упомянули:
· почему я назвал именно этого человека?
· стремлюсь ли я стать таким как он?
· какими его качествами я восхищаюсь?
· было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
· пересмотрел ли я свои взгляды?
О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
· почему мне это нравится или не нравится?
· повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?
О каждой вашей неудаче:
· чему я в результате научился?
· что полезного я вынес из этой ситуации?
Правила написания эссе:
· Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.
· Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.
· Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательными выводами.
· В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с «Я хочу рассказать о...», а заканчивается «Я пришел к следующим выводам...», эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю. То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не занимать изложение служебными деталями.
2.2 Методы педагогического исследования
Прежде чем начать педагогическое исследование творческих работ, рассмотрим основные его методы.
Методами педагогического исследования называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 101..
Почти каждому виду эксперимента соответствует своя группа методов. Так, имеются методы дидактического, воспитательного, частнометодического, управленческого, лабораторного и естественного, ограниченного и массового, качественного и количественного экспериментов.
Методы педагогического эксперимента дифференцируются по этапам поиска. В этой классификации выделяются методы Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007. С. 119.: 1) педагогического диагностирования; 2) педагогического прогнозирования, в том числе планирования; 3) организации эксперимента, в том числе научной организации труда; 4) формирующего, констатирующего и контролирующего экспериментов, в том числе параллельного и перекрестного; 5) сбора и получения информации, в том числе методы наблюдения, работы с документами, результатами деятельности учащихся; 6) обработки экспериментальных данных, в том числе разные математические методы; 7) внедрения результатов исследований в практику.
Выбор методов определяется содержанием и характером поставленных целей и задач, методологическими установками и конкретными условиями эксперимента.
Гипотеза проверяется на истинность с помощью специально выбранных методов исследования. Метод исследования - путь, способ познания объективной реальности.
В.И. Журавлев дает два основных принципа выбора методов педагогических исследований Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 132.: 1) принцип совокупности методов исследования, согласно которому для решения любой научной проблемы используется на один, а несколько методов. При этом сами методы создаются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления; 2) принцип адекватности метода изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.
Методы исследования разделяются на теоретические и эмпирические.
Основные мыслительные операции, применяемые в теоретических методах исследования, - это анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 140..
Анализ - разделение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Виды анализа: классификационный, структурный (выявляются отношения и взаимосвязи), функциональный (определяются функциональные зависимости), причинный (раскрывается причинная обусловленность явлений).
Синтез - воссоединение элементов в единую структуру.
Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями. При сравнении исследователь должен, прежде всего, определить его основу - критерий.
Ранжирование - способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выявить главное и отделить второстепенные факты.
Обобщение. Исследуя явление, необходимо не только выделять главные его особенности, но и обобщать их.
Абстрагирование. Этот метод позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т. е. в таком, в каком она в реальности не встречается.
Конкретизация - это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие.
Систематизация. Эта операция необходима, чтобы упорядочить и классифицировать явления.
Формализация. Истинная наука возможна лишь на основании абстрактного мышления, последовательных рассуждений человека, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов.
К теоретическим методам относятся метод единства исторического и логического и метод моделирования Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 97..
Метод единства исторического и логического. В педагогике очень часто происходят «переоткрытия». Новые идеи трактуются так, будто они возникают независимо от прошлого опыта, поэтому одной из наиболее серьезных и трудных методологических задач повышения теоретического уровня работ по педагогике является установление в них оптимального соотношения исторического и логического начал.