3) между персонажами идет борьба или противостояние: «Кот, петух и лиса»;
4) характерная черта- наделение животных и вещей чертами, присущими людям: ходить на двух лапах, мыслить и думать.
Важно обратить внимание на особенности волшебных сказок, их отличия от сказок о животных. Так, например, «волшебные сказки имеют более сложное строение, состоят из многих эпизодов, отмечаются особенной изобретательностью, имеют мощный фантастический элемент» [19, С. 47.].
Все сказанное о волшебных сказках определяет ее отличительные особенности:
1) «специфика структуры пространства: наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно».
2) помимо людей в сказке могут быть вымышленные персонажи: кикимора, водяной, Кащей;
3) действия героев сопровождаются чудесами - их нельзя объяснить («по-щучьему велению, по моему хотению», «молочная река с кисельными берегами»);
4) наличие волшебных вещей: шапка-невидимка, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка».
Учащиеся без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя - помочь младшим школьникам заметить формальные признаки данного жанра. Очень важно научить их отличать сюжет сказки от способа ее рассказывания, поэтому внимание концентрируется на формулах (устойчивая, повторяемая часть сказочного текста):
начала: «жили-были…, в некотором царстве, в некотором государстве…»;
продолжения: «долго ли, коротко ли…, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…»;
конца: «и я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало».
В методической литературе выделяются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и своеобразие композиции (зачин, повторы, концовка). В сказке обычно повторяется один основной эпизод, при этом в последний раз повтора эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка.
Для формирования у младших школьников читательских умений при изучении сказки работа должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам». В процессе чтения - поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «сказочном мире», то есть у них необходимо заложить оптимальный объем читательских умений, таких как:
1. Умение выделять сказку как жанр по ее основным признакам;
2.Умение определять вид сказки на основе установления ее отличительных особенностей;
3. Умение выявлять композиционные особенности сказки;
4. Умение определить сказочное место и время действия;
5. Умение определять кульминацию в развитии сюжета;
6. Умение давать элементарную оценочную характеристику персонажей;
7. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета, функцию добра или зла по отношению к персонажам.
2. Методические аспекты работы по формированию читательских умений младших школьников при изучении народных сказок
2.1 Аналитическая деятельность учащихся как средство формирования читательских умений
Метод анализа играет важную роль на уроках литературы в начальной школе. Но использование приемов этого метода затруднено тем, что младший школьник ими не владеет. Задача учителя - научить младшего школьника приёмам анализа [21, C.67].
Приемы анализа литературного произведения, в том числе и народных сказок, разнообразны и многочисленны. Функции приемов не однозначны, а диалектически сложны. «Многие приемы анализа усиливают эмоциональные реакции учеников, однако главное назначение приёмов анализа - понятийное освоение текста, приближение читателя к авторской мысли в единстве образного и логического ее начала» [13,C.95].
«Литературоведческие приёмы называют приёмами первого плана, или приемами, способствующими прояснению авторской позиции (в народных сказках в качестве автора выступает народ),или открытыми приемами анализа. Все эти названия подчеркивают, что приемы заимствованы из литературоведения и сохраняют суть литературоведческих приемов, конечно, адаптированных к школьным условиям и задачам. В этих приёмах аналитическая деятельность выходит на первый план, что подчеркнуто названиями и содержанием операций: анализ композиции, анализ стиля, анализ образов персонажей, сопоставительный анализ образов или других художественных элементов произведения» [39,С. 182].
Анализ композиции как методический прием
Данный приём помогает ученикам увидеть авторское отношение к изображаемому и осмыслить авторскую позицию. Выявление фабулы и сюжета, выделение эпизодов при составлении плана, соотнесение друг с другом различных элементов текста с осмыслением их роли в произведении, сравнение образов персонажей, портретом и авторским отношением к персонажу, портретом и общим течением текста - основные виды деятельности учеников при анализе композиции.
Анализ композиции в начальной школе, конечно, будет лишь частично охватывать материал произведения (принцип избирательности анализа). Внимание к отдельным элементам композиции (заглавие, фабула, пейзаж, интерьер), усвоение учениками общей структуры сказки приводят к необходимости видов деятельности, которые помогают осознать роль композиции, таких как составление плана, мысленная перестановка эпизодов, восстановление пропущенных звеньев в тексте, сжатый или творческий пересказ.
Составление плана целесообразно лишь в случаях несовпадения сюжета и фабулы, чтобы выделить композиционные элементы; при нарушении хронологии в повествовании, чтобы восстановить последовательность событий; при смене рассказчиков, при наличии в произведении «симметричных», «зеркальных» эпизодов или если в произведении много событий (например, фольклорные сказки «Журавль и цапля» или «Петушок и бобовое зернышко» в этом случае ребенок может перепутать их последовательность, а потому ему трудно будет осознать их взаимосвязи. Тогда составление плана оказывается основой для «реконструкций» текста, соотнесения и сопоставления его частей друг с другом, что способствует постижению авторского намерения, осмыслению содержательной стороны композиции.
Анализ стиля как методический прием
«Стиль -- это единство художественных приемов, характерное для отдельного произведения или всего творчества писателя. Стиль обеспечивает прочную связь содержания и формы произведения» [39, С.202].
Художественное слово в произведении играет двойную роль: во-первых, оно помогает сказочнику изобразить художественный мир, сделать его зримым и чувственным; во-вторых, выразить к нему свое отношение. Авторское отношение к изображаемому прежде всего проявляется в выборе слова-образа. При анализе сказок необходимо, чтобы учащиеся умели находить ключевые слова, слова-образы, сказочные выражения. Поэтому изучение стиля произведения становится ключом для конкретизации образов и уяснения авторского отношения к ним.
Конечно, стилистический анализ в полном объеме недоступен младшему школьнику, использование отдельных видов стилистического анализа при изучении конкретного произведения оказывается достаточно продуктивным. Виды деятельности, реализующие прием стилистического анализа разнообразны. Перечислим их.
Подбор синонимов целью уточнения оттенков значения слов и осознания авторского выбора. Этот прием расширяет лексический запас слов школьника, знакомит с контекстуальными синонимами, с возможностью передать оттенки значений и соотнести оттенок значения с ситуацией, созданной автором. Например, анализируя сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», можно дать задание учащимся подобрать синонимы к словам ключевая (вода), нарядное (платье), красная (девица) и т.п.
Нахождение и оправдание сравнений, эпитетов, метафор и других тропов .Эта работа начинается не с введения теоретических понятий, а с оправдания слова-образа. Например, учащимся предлагается объяснить, почему братец Иванушка в образе козленочка именно такими словами сообщает Аленушке, что его хотят зарезать: «Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные…»
И о чем ему говорит в ответ Аленушка: «Тяжёл камень на дно тянет,
Шелкова трава ноги спутала,
Желты пески на груди легли».
Теоретические выводы заканчивают практическую, творческую работу детей. Они приучаются обращать внимание на художественные детали. Эта работа способствует развитию воображения, так как требует соотнесения точки зрения автора с читательской, разгадывания авторской метафоры. Ребенок учится наблюдать, видеть связи между предметами и явлениями окружающего мира.
Нахождение и оправдание глаголов действия. Обилие глаголов в тексте создает экспрессию, интенсивное движение, передает текучесть, изменяемость окружающего мира или человека. Выстраивание глаголов в цепочку позволяет отчетливее представить то, что совершается и как совершается: «Идут, идут - солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает; повесил он голову, не пьет, не ест».
Стилистический эксперимент. Этот прием заключается в намеренном искажении авторского текста (пропуск эпитетов, сравнений или других изобразительно-выразительных средств языка). Ученики вставляют в искаженный текст слова, которые кажутся им наиболее подходящими, а затем сравнивают с оригиналом, пытаясь понять, почему в сказке употребляется именно это слово-образ.
Таким образом, мы постепенно приучаем детей быть внимательными к художественному слову, формируем умение видеть изобразительно-выразительные средства языка и осмыслять их роль в произведении.
Анализ образов персонажей как методический прием
В литературоведческих научных источниках различаются близкие по своему значению понятия: персонаж, герой и действующее лицо. Различение терминов «герой» и «персонаж», «действующее лицо» для учеников начальной школы сложно и на самом деле достаточно условно - в школьной практике ими часто пользуются как синонимами.
Для анализа системы образов характерно пристальное внимание к характеру персонажа, к мотивам и последствиям его поступков. Осмысление содержания образа персонажа и его функции в произведении предполагает анализ его составляющих: портрета героя (описания внешности), речи, его поступков, внутреннего мира, взаимоотношений с другими персонажами, т.е. его характера. «Такой анализ позволяет выявить роль образа в постижении авторской позиции, идеи произведения и сформировать свое собственное к нему отношение. В основе анализа образа персонажа - анализ композиции и стиля» [39,C.196.].
К характеристике персонажа относятся его поступки и черты характера, которые раскрываются в поступках; речь героя (лексика, манера говорить, тембр голоса), мысли и чувства, воплощенные в речи и в поступках, а также описанные автором. Из мыслей, чувств, речи, поступков складывается «контекст героя».
Анализ образа персонажа всегда проводится в сопоставлении его с другими образами произведения: персонажами, пейзажами и т.д., - а не изолированно. Сосредоточение внимания только на одном образе вне системы, в которую он включен, приводит к формализации отношения читателя к герою, искажению восприятия, как образа персонажа, так и произведения как художественного целого. На школьном уроке невозможно подробно проанализировать образы всех персонажей даже небольшого по объему произведения, поэтому учителю важно научиться выделять центральные образы персонажей в системе образов произведения и определять степень подробности анализа каждого из них.
Поскольку в произведении есть не только образы персонажей, но и образы окружающего мира, то необходимо учить младших школьников осмыслению и этих компонентов художественного текста. Но, безусловно, в начальной школе на первом плане всегда остаются образы персонажей [16, С.67].
Используя различные виды анализа текста народной сказки в начальной школе, мы приучаем детей внимательно изучать текст, обращать внимание на все детали, которые играют свою определенную роль в развитии сюжета, на язык текста и его изобразительные средства и т.д. - все это способствует формированию у учащихся читательских умений.
2.2 Система уроков, способствующая формированию читательских умений в начальной школе при изучении русских народных сказок
В приведённых разработках уроков мы стремились раскрыть методические основы проведения уроков по формированию читательских умений на основе литературоведческих приёмов анализа литературных произведений. Мы попытались проиллюстрировать, как можно конструировать урок, максимально используя литературоведческие приёмы анализа для формирования читательских умений.
Примеры использования литературоведческих приёмов анализа русских народных сказок на уроках литературного чтения
Урок изучения фольклорной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»
Тема: «Знакомство с кумулятивной сказкой и ее композицией»
Читательская деятельность учащихся организуется по следующим линиям:
наблюдение за сюжетом кумулятивной сказки, определение последовательности событий и появления персонажей;