- тяжёлая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования Н.М. Аксариной, Л.Г. Голубевой, В.Г. Алямовской, Р.В. Тонковой-Ямпольской показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:
1 -й вариант - поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском учреждении; нервно-психическое развитие отстаёт от исходного на 1-2 квартала; респираторные заболевания - более трёх раз сроком более 10-ти дней; ребёнок не растёт и не прибавляет в весе в течении 1-2 кварталов.
2 -й вариант - дети часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье. Их поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие отстаёт от исходного на 2-3 квартала. Замедляются рост, прибавка в весе: нарушение сна; нарушение питания; проявление отрицательных эмоций в общении; боязнь пространства; частые заболевания; снижение веса.
Характеристика процесса адаптации детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным развитием
В педагогической практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественно-воспитательное учреждение (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. На сегодняшний день актуальна тема адаптации ребёнка к дошкольной образовательной организации. От того, как проходит привыкание ребёнка к новому режиму, незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, а также дальнейшее благополучие, существование в ДОО и семье. Проблема адаптации детей и детей с ОВЗ на сегодняшний день не решена и необходимо искать новые пути решения безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
С поступлением в дошкольное образовательное учреждение в жизни ребенка происходит множество изменений: изменяется режим дня, отсутствие родителей, постоянный контакт со сверстником, другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям, проявлению страха, отказу от еды, сна, частым болезням. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями человека и требованиями среды.
Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться
к среде:
- Творческий стиль, когда человек старается активно изменить условия среды, активно приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам.
- Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды.
- Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспособиться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее- избегающий стиль.
Резкое изменение почти всех условий жизни наступает у детей при поступлении его в детское учреждение. Переход ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение часто связан с необходимостью изменить ряд сложившихся привычек, перестроить многие ранее сформированные стереотипы (режим, способ кормления, приемы воспитания и др.). Организм ребенка должен приспособиться к иной температуре помещения, иному микроклимату, иной пище. Такое приспособление требует торможения ранее сложившихся связей и быстрого образования новых, что для детей с ОВЗ жизни при слабости тормозных процессов и сравнительно малой подвижности нервных процессов является задачей хотя и возможной, но трудной для их нервной системы.
Анализируя условия обучения, от которых зависит успешность адаптации ребенка, исследователи выделяют такие показатели как внимание педагогов к ребенку, уровень эмоциональных контактов с ним особенности оценки знаний и поведения детей (Ш.А. Амонашвили ,1988; Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, 1994). При поступлении в детское учреждение ребенок должен одновременно приспособиться к новым условиям, быстро изменить много ранее сложившихся стереотипов. На основе анализа литературы (А.М. Прихожан, Н.Н.Толстых, Е.О. Смирнова, С.Н. Теплюк) можно сказать, что, этот процесс приспособления не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но различных нарушений поведения и общего состояния.
Как говорил А.Н. Леонтьев: «…в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений. Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности» [34,С.281].
Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребёнка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может занять себя содержательной игрой и не чувствовать себя заброшенным и беспомощным. Малышу, который находится на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту, в условиях детского сада будет трудно.
Как показывают исследования, постепенный переход ребёнка в дошкольное учреждение снижает риск возможных дезадаптации, облегчает привыкание к новым условиям при учете индивидуальные особенности ребёнка, педагоги могут быстро найти индивидуальный подход к нему.
Течение адаптации детей с ОВЗ усугубляется еще и тем, что у них слабая нервная система.
В настоящее время психологические методы диагностики уровня адаптированности ребенка к детскому учреждению крайне слабо разработаны. Наиболее принятая форма диагностических методик для более старших возрастов - разнообразные опросники и анкеты - непригодна для детей с ОВЗ. Таким образом, разработка психологических методов, позволяющих выявлять эмоциональное состояние детей с ОВЗ, уровень их адаптированности к ДОУ, представляет собой чрезвычайно актуальную и до сих пор не решенную задачу.
Учет условий, определяющих успешность адаптации детей к детскому учреждению, позволяет облегчить ее ход, предотвратить дезадаптацию или (что, безусловно, более сложно) преодолеть уже возникшую дезадаптацию. Патогенное действие стресса уменьшается, если окружающие взрослые поддерживают ребенка, устанавливают с ним эмоциональный контакт, осуществляют деловое сотрудничество. Очень большое значение для преодоления нарушений общения (в частности, вызванных дезадаптацией) имеет правильная организация общения в семье, включающая специально организуемые игры, творческие занятия и другие формы делового общения (Е.А. Стребелева, 1996; Г.А. Мишина, 1998).
Задача всего персонала ДОУ работать таким образом, чтобы каждый ребёнок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации, и всячески предупреждать, и не допускать проявлений тяжёлой адаптации. Именно поэтому, необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы сформировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. А.И. Баркан отмечала, что обязанность эффективной организации адаптационного периода ложится на плечи специалистов департаментов образования и руководителей ДОУ. Пребывание в группах адаптации и проведение всех мероприятий по подготовке ребенка к посещению детского сада являются необходимым условием сохранения его здоровья и полноценного развития и что родителям необходимо выполнять их неукоснительно.
Рассмотрим факторы, которые определяют характер адаптации детей к дошкольному учреждению. Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО. На состояние здоровья ребенка, по мнению многих авторов, влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское учреждение. Токсикозы, болезни матери в период беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие - заболевание.
Рациональный ежедневный режим дня должен обязательно включать физическую и умственную нагрузки на благоприятном эмоциональном фоне. Именно эти три составляющие и представляют собой важнейшую задачу педагогов и родителей, заботящихся о здоровье маленького ребенка. В работах ученых указывается, что правильный режим в плане чередования деятельности и отдыха, своевременного полноценного питания, хорошего сна, обязательной ежедневной прогулки, проведение закаливающих процедур, использования средств физической культуры с учетом доступности для детей с ОВЗ, посильного для дошкольников физического и умственного труда и т.д. может успешно осуществляться лишь с учетом всего комплекса физиологических, гигиенических и педагогических аспектов (особенности развития ребенка, воздушно тепловой режим и освещенность помещений, качество коррекционно-воспитательной работы в группе и т.д.).
Другим фактором, оказывающим воздействие на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, и особенности психа- физического развития детей. Эти факторы имеет глубокую связь с привязанностью ребенка к матери и возникшими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности с первых дней жизни ребенку необходим продолжительный и устойчивый контакт с матерью или заменяющим его взрослым.
Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта ребенка и соматического состояния ребенка, от его уровня развития нервной системы. Ребенок из большой семьи, где есть бабушка и дедушка, тети и дяди, братья и сестры, умеющий без проблем выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно знающий, чего от кого можно ожидать, и в группе легко идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом исследует незнакомую обстановку. Легко и быстро адаптируются и те дети, которых родители отвозят на недельку погостить к бабушке или берут с собой в шумную компанию друзей. Нет проблем с адаптацией у детей, которые проживают в коммунальных квартирах или семейных общежитиях. В коммунальных квартирах и общежитиях родители и дети разных семей контактируют между собой. Даже самые маленькие дети знают проживающих по соседству женщин, охотно остаются с любой из них, если матери надо отлучиться. Дети постарше, кроме того, много и самостоятельно играют и резвятся в коридорах. «Чем более узок был круг общения ребенка до поступления в детское учреждение, тем длительнее формируются у него отношения с воспитательницей». [10]. Таким образом, дети из этих семей приобретают опыт общения со взрослыми и сверстниками, который помогает им легко адаптироваться при поступлении в дошкольное учреждение, даже при тех обстоятельствах, что режим дня и некоторые другие педагогические требования в этих семьях не всегда выполняются.
Важное значение в процессе адаптации имеет сформированность навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в детском саду, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создаст предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками.
Особый интерес вызывает работа Н.Д. Ватутиной в которой, был изучен вопрос о необходимости целенаправленного педагогического управления процессом адаптации, разработана система педагогических воздействий, обеспечивающих формирование социальных потребностей, адекватных условиям общественного воспитания и облегчающих адаптацию детей при поступлении в детские учреждения. «Изучение особенностей детей третьего года жизни дает нам возможность рассматривать адаптацию в этом возрасте как активный процесс усвоения ребенком социального опыта новой для него среды приобретаемого им в различных видах деятельности и, в первую очередь, общения». [13]
Для того, чтобы понять, как правильно построить процесс адаптации, необходимо не только знать, но и учитывать все возрастные особенности, о которых мы говорили выше, хорошо знать самих воспитанников, их семьи. Исследователи В.М. Иванова, О.Л. Зверева, Н.А. Стародубова указывают на то, что молодые родители восприимчивы к влиянию педагогов, их легче переориентировать. Но вместе с тем, авторы приводят данные, подтверждающие отсутствие у молодых супругов необходимой педагогической культуры. [39,С.47].
В исследованиях отмечается, что изменение социального запроса общества к системе дошкольного образования, влияние непосредственных перемен в институтах семьи и брака и многие другие факторы повлияли на формирование новой философии взаимодействия семьи и детского сада, которая в современных условиях должна обеспечить успешность такого сотрудничества. [34,С.48]. Проблема партнерства предполагает не только взаимодействие, но и взаимные обязательства социальной грамотности и компетентности.
Таким образом, в ходе анализа литературы мы выделили важные для нашего исследования положения, которые составили концептуальную основу эмпирической работы:
Ø взаимодействие педагогов с родителями понимается организация совместной, взаимодополняющей деятельности, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи - помощи ребенку в социальной адаптации, гармонизации отношений с окружающими.
Ø успешность адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ зависит: от уровня развития ребёнка; самостоятельности, развития познавательной сферы ребенка (восприятие), начальные представления об окружающем мире (ощущения), а также понимания речи
Ø эффективными формами взаимодействия педагогов с родителями вновь поступивших детей будут являться: традиционные (индивидуальные и групповые беседы, семейные клубы, дискуссии, круглые столы и нетрадиционные (опросники, «Почтовый ящик», совместные досуги, праздники, игры, выставки, педагогическая библиотека родителей, устные педагогические журналы, информационные проспекты для родителей, организация открытых дверей, просмотров занятий и др.).
Ø оптимальными условиями для успешного взаимодействия педагогов с родителями в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения будут являться:
· повышение компетентности родителей в области воспитания;
· включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения или активизация и обогащение воспитательных умений родителей; установление партнерских отношений с семьями; создание атмосферы взаимопонимания и эмоциональной взаимоподдержки;
· использование разнообразных форм общения с родителями.
Глава 2. Исследование особенностей
адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации
(констатирующий эксперимент)