Введение
ребенок адаптация дошкольный педагогический
Проблема трудностей адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации представляет собой немалый интерес для исследователей, что обусловлено высокой теоретической актуальностью вопроса и острой потребностью практики обучения и воспитания данной категории детей.
Особенности адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации остаются актуальной проблемой дошкольного образования и воспитания. Процесс привыкания детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей.
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка дошкольная образовательная организация (ДОО), несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Однако естественно, что существует ряд закономерностей, которые следует знать для эффективного взаимодействия с ребенком и возможности ограждения его от сильнодействующих негативных стрессовых ситуаций. От того как проходит привыкание ребёнка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его психофизическое развитие. Адаптация к ДОО - сложный период для детей с особенностями в развитии и для их родителей, педагогов (Е.И. Морозова, Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова, С.Г. Шевченко, Е.А. Стребелева). Несмотря на разработанность методических рекомендаций в этой области, до сих пор остаются проблемы научно-методического обеспечения адаптации детей с ОВЗ. Это связанно с недостаточной изученностью проблемы адаптации. Мало изучено, как происходит включение ребенка с ОВЗ в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка с ОВЗ и каковы способы установления контакта взрослого с ним. В настоящее время огромное значение имеет оперативное оказание комплексной систематической помощи детям, создание таких средовых условий, которые обеспечили бы успешную адаптацию ребенка с особыми образовательными потребностями.
Это обуславливает актуальность темы исследования: «Адаптация детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации».
Объект: процесс адаптации детей с ОВЗ.
Предмет: условия адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявление эффективных психолого-педагогических условий адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что повышению уровня адаптации детей с ОВЗ к ДОО может способствовать индивидуальный подход, при котором учитываются состояние эмоциональной и коммуникативной сферы, особенности поведения, характер познавательной деятельности, интенсивность и гибкость реакций на изменения привычной ситуации, инициативность ребенка в установлении контакта со взрослым. Основой для повышения уровня адаптации детей может также стать работа по повышению грамотности родителей по вопросам подготовки детей с ОВЗ к ДОО.
Задачи исследования.
1.Анализ литературных источников попроблемы адаптации детей с нормальным развитием и с ОВЗ.
2. Разработка методики определения психологических критериев оценки адаптационных возможностей детей с ОВЗ дошкольного возраста критериев.
3. Проведение констатирующего эксперимента, выявление и анализ особенностей адаптации к условиям ДОО детей с разными нарушениями в развитии.
4. Разработка и апробация условий повышения уровня адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОО.
5. Проверка эффективности разработанной системы работы.
Методы исследования:
· Теоретические анализ и обобщение литературных источников по данной проблеме.
· Эмпирические - изучение медицинской и педагогической документации; наблюдение за поведением детей и за взаимоотношениями родителей и педагогов с детьми; адаптационных дневников, анкетирование педагогов, анкетирование родителей; направленная беседа с педагогами и родителями педагогический эксперимент по методике Е.И. Морозовой (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты)
· Статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.
Организация исследования: Исследование проводилось в период с октября 2015 года по апрель 2017 года. Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 922 дошкольного отделения 1371 г. Москвы. В исследовании участвовали 16 детей среднего дошкольного возраста (4- 5 лет) с ОВЗ (имеющие задержку психического развития, ранний детский аутизм, детский церебральный паралич, умственную отсталость, синдром Дауна, нарушение зрения). Сравнительную группу составили 16 детей, не имеющих нарушений в развитии.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями; личным участием исследователя при проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; сочетанием количественного и качественного анализа, а также использования метода математической (статистической) обработки экспериментальных данных; внедрением материалов исследования в практику специальных и общеобразовательных школ.
Научная новизна:
- разработан комплекс методик для диагностики состояния адаптации детей с ОВЗ,
- выявлены особенности адаптационного периода у детей с различными нарушениями в развитии.
- обоснованы и разработаны направления и средства коррекционно-педагогического воздействия на детей с нарушениями в развитии в период адаптации к условиям ДОО с учетом потребностей ребенка с ОВЗ и ожиданий его семьи.
Практическая значимость исследования.
Разработаны и апробированы условия успешной адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации. Предложенный комплекс заданий может быть использован в группах компенсирующей и комбинированной направленности, в инклюзивных группах специалистами - логопедами, педагогами - дефектологами, педагогами - психологами, воспитателями.
Структура диссертационной работы включает введение, три главы, заключение, список используемой литературы.
Публикации по теме исследования Основные результаты работы отражены в 2 публикациях по теме исследования.
Глава 1. Теоретические вопросы изучения адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации.
Понятие «адаптации» в психолого-педагогической литературе.
Термин "адаптация" понимается различными исследователями по- разному. Так, классическая биология и физиология рассматривают адаптацию как процесс воздействия среды на организм, как процесс односторонний, в котором исключена внутренняя активность самого организма. Поведение в адаптационный период определяется по схеме "стимул-реакция". При таком биологизаторском подходе к проблеме адаптации детей акты взрослого и созданные им условия рассматриваются как пусковые стимулы, а действия ребенка - как ответные реакции, позволяющие ему приспособиться к окружающей социальной среде так же, как приспосабливаются к условиям своей жизни животные. Подобная трактовка поведения ребенка лишь как приспособления к условиям жизни, как справедливо указывают Запорожец A.B. и Эльконин Д.Б., характерна для многих направлений зарубежной психологии и исключает социальные аспекты проблемы.
В большом психологическом словаре адаптация (от лат. adaptore - приспособлять) рассматривается в широком смысле, как приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Отмечается, что адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологический аспект адаптации включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям, а также к изменениям в организме. Психологический аспект адаптации - это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией. Она осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, трудовому коллективу, семье). Важным для нашего исследования является положение о том, что основными проявлениями социальной адаптации выступают взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.
Процесс адаптации к новым условиям для детей и семьи в целом стал предметом изучения многих психологов, педагогов, психиатров в России
(Е.И. Морозова, Д.Н. Исаев, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова, С.Г. Шевченко и д.р.). Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случае, когда у него отсутствует психологическая готовность к переходу в новые социальные условия.
Некоторые авторы подчеркивают роль негативных и неблагоприятных факторов в развитии стресса.
Стресс представляет собой неспецифическую реакцию на изменение условий, то есть его протекание относительно независимо от того, в чем именно состоит это изменение. Степень выраженности изменений и их значимость для субъекта влияют на интенсивность стресса, но не определяют качественных особенностей состояния, последовательность смены фаз и т.п.
Состояние стресса характеризуется как физиологическими, так и психологическими проявлениями (Ш.К. Левис, 1996; С.А. Разумов,1976; Н.И. Наенко, 1976). На первом этапе развития стресса происходит мобилизация ресурсов организма для приспособления (адаптации) к изменившимся условиям. На психологическом уровне это отражается в форме повышения тревоги и чувстве напряжения. Следующий этап - стадия резистентности, то есть устойчивого функционирования в новых условиях. На этой стадии достигается новый, более высокий уровень равновесия в отношениях со средой (биологической или социальной). На стадии резистентности функционирование индивида наиболее эффективно.
Адаптация в дошкольной педагогике рассматривается как медико- психолого-педагогическая проблема, решение которой, требует создания условий. Сложившаяся система воспитания детей ориентирована в первую очередь на удовлетворение их витальных потребностей и уход за ними, неудовлетворительные результаты такого подхода к решению задач адаптации. Е.И. Морозова в своей диссертационной работе отмечает, что:
«…можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка».
В работах Н.Д. Ватутиной, С.В. Королевой, С.В. Паршуковой и других отмечается, что поступление в детский сад связано со значительными изменениями всего уклада жизни ребенка. Ему необходимо вступить в контакт с незнакомыми ранее взрослыми, со сверстниками, никогда до этого не встречавшимися ему в таком количестве. Ребенок должен овладеть правилами поведения в новой среде, научиться ориентироваться в ней, проявить самостоятельность. Такие глубокие перемены могут вызвать у неподготовленного к ним ребенка неблагоприятные изменения в эмоциональном состоянии, поведении и даже здоровье. Нарушение привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности часто является причиной невротических расстройств у детей, особенно в период адаптации к новым условиям
С этой проблемой сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшиеся ещё на заре советской власти. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегчённые варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но эти меры лишь несколько смягчили остроту проблемы, но не решили её.
Н.М. Аксарина, рассматривая вопрос об адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, приводила пример:«садовник пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, любовно ухаживает за ним, но, приживаясь на новом месте, оно всё равно болеет» [1]. То же происходит и с ребёнком. Нельзя неожиданно разлучать его мамой, рушить сложившиеся стереотипы, оставлять это беспомощное существо в незнакомой обстановке без поддержки, окружать незнакомыми людьми, не предоставляя ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью. Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М.Аксарина, Г.В.Гриднева, Л.Г.Голубева, К.Л.Печора, В.Манова-Томова, С.Аврамова).
В ходе комплексного исследования, проведённого учёными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса
1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц). Исследователем М.С. Сосниной разработаны научно обоснованные рекомендации для педагогов и специалистов ДОО, которые обеспечивают учет индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, что ведет к ее оптимизации и повышению эффективности программ психологического сопровождения детей-дезадаптантов.
2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три- пять месяцев)
3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.
Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
- лёгкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идёт на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;
- адаптация средней тяжести; поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно- психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;