Уровень низкой тревожности имеют МШН из 3 «а» - 44,3%, из 3 «в» - 48%, из 4 «в» - 39%, из 4 «г» - 45%, а также МШЗ из 3 «а» - 5%, из 4 «в» - 4 %. Общие показатели среди МШН с таким уровнем тревожности - 46%, среди МШЗ - 50%.
Допустимый уровень тревожности имеют МШН из 3 «а» - 50,7%, 3 «в» - 48%, 4 «в» - 48%, из 4 «г» - 45%, а также МШЗ из 3 «в» - 4,3%. Общие показатели среди МШН с таким уровнем - 49%, среди МШЗ - 25%.
Высокий уровень тревожности имеют МШН из 4 «в» - 9%, из 4 «г» - 4,5%, а также МШЗ из 4 «г» - 4,5%.Общие показатели среди МШН с таки уровнем - 5%, среди МШЗ - 25%.
Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием
По результатам методики видно, что большинство заикающихся детей (66,6%) имеет уровень тревожности 5, что по таблице соответствует явно завышенному уровню тревожности. И оставшееся количество детей с нарушениями речи (33,4%) имеет уровень тревожности 2, что является уровнем, соответствующим норме.
Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием
Методика Г. Айзенка дала более четкое представление об уровне тревожности в параллели 3-4 классов.
Как видно по результатам 2 методики дети с речевыми патологиями разделились на 3 равные группы: с низкой тревожностью, тревожностью допустимого уровня и высокой тревожностью.
Исходя из результатов проведенного нами исследования мы можем сделать следующий вывод о том, что у трети учеников с заиканием 3-4 классов уровень тревожности действительно намного выше, чем у их сверстников.
2.3 Рекомендации профилактики тревожности родителям
1. Общаясь с ребенком, не нужно подрывать авторитет других значимых для него людей. Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя (воспитатели) понимают! Бабушку лучше слушай!”.
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить (если ребенок не достиг успехов, то стоит похвалить его за старание и усердие).
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость, и он не чувствовал себя ущемленным. Ребенку необходимо создавать ситуации успеха!
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
6. Не допускайте унижений ребенка в семье. Учеными доказано, что регулярные оскорбления в детстве приводят к структурным изменениям мозга, способствующим повышению тревожности и неуверенности в себе;
7. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте только с «ним самим из прошлого». Подчеркивайте его собственные успехи, даже самые маленькие. Вселяйте в него уверенность в своих силах;
8. В том случае, если повышенная тревожность обусловлена особенностями характера (сенситивный, тревожный тип), нужен особый подход в воспитании. Родителям необходимо поддерживать детей, не предъявлять к ним завышенных требований, проявлять спокойствие и уверенность во взаимоотношениях с ними. В то же время избегать гиперопеки, развивать самостоятельность. Главное здесь - эмоциональное тепло! Не бойтесь почаще хвалить ребенка, риска перехвалить нет, поскольку такие дети достаточно объективно оценивают себя, свои возможности.
Также необходимо помнить о том, что, если родители сами тревожны, слишком эмоционально реагируют на жизненные события, они могут воспитать в ребенке эти черты.[12]
2.4 Рекомендации снижения тревожности детей для учителей
Приемы снижения тревожности должны быть по своей сути направлены также на достижение "ученического счастья":
Коммуникативной состоятельности
Интеллектуальной состоятельности
Деятельностной состоятельности
Плакат с «заклинаниями-девизами»
Очевидно, что тревожные дети внушают себе: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно». Помогите ученикам изменить внутреннюю речь. Можно повесить в вашем классе перед глазами учеников плакаты с заклинаниями (внутренними девизами): «Я смогу это!», «Попробуй - и результат обязательно будет!», «Когда говорю себе, что я могу, я действительно могу!», «Я могу стать таким, каким я хочу быть».
Ищите два плюса на каждый минус
Введите правило: когда услышите, что ученик негативно высказывается о себе и своей учебе, вслух скажите о его работе не менее двух позитивных утверждений. Этот прием помогает ученикам обращать внимание на те слова, которые они говорят себе. Это также помогает трансформировать негативный образ себя в позитивный. Поначалу ученики чувствуют некоторую неловкость, когда слышат о себе хорошее, но … «к хорошему быстро привыкаешь». Одно условие: реплики учителя должны быть предельно конкретны.
Декларация «Я могу»
В голове тревожного ребенка, как только он получает задачу, как будто звучит заезженная пластинка «А вдруг ты не сможешь, вдруг ничего не получится». Чтобы «сменить пластинку» попросите ученика тихонько повторить фразы по типу: «Я могу решить эту задачку с дробями», «Я достаточно умен, чтобы ответить на все эти вопросы». Попросите школьника повторять это перед сложным задание или когда видите признаки подступающей неуверенности, положите карточку с текстом заклинания ему на парту вместе с карточкой заданием.
Рассказывайте об ошибках (игра «Классный пароль»)
Дети часто видят избирательно. Тревожные ученики могут видеть свои ошибки, но не видеть ошибок у других. Отсюда у них появляется уверенность, что все вокруг лучше, способнее, привлекательнее, чем они. Учитель может изменить эту установку, начав разговор об ошибках. Игра «Классный пароль» может спровоцировать дискуссию на подобную тему. Когда зазвенит звонок с уроков, встаньте в дверях и объявите, что пароль, по которому вы будете выпускать из класса - рассказ об одной из ошибок, совершенных сегодня на уроке, дома, в транспорте. Поначалу ученики могут не принять эту игру. Об ошибках говорить самим, да еще перед остальными - для многих это все равно что демонстрировать всем пятно на одежде. Поэтому очень важно, чтобы и сам учитель принимал участие в этой игре. Открывая эту тайну своим ученикам, мы помогаем им усвоить, что ошибки - нормальная часть жизни каждого человека. Тревожные ученики перестают чувствовать себя изолированными.
В другой раз продолжите игру вопросом: «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить эту ошибку?» Отвечая на него, ученики начинают понимать, что важно научиться не избегать ошибок. Когда ученик слышит, как другие планируют исправлять свои ошибки, он как бы учится способам исправлять свои собственные.
Показывайте ценность ошибки как попытки
Нужно признать, что больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а активность всегда приветствуется. Вот почему важно награждать ошибки замечаниями, сделанными с энтузиазмом и положительным пафосом: «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться».
Подчеркивайте любые улучшения.
Сделайте своим девизом «Все, что делается, - делается!» Не ждите, когда задача будет полностью решена, обращайте внимание на каждый верный шаг при решении.
Раскрывайте сильные стороны своих учеников
Тревожные дети нуждаются в поддержке, нуждаются в том, чтобы им помогли развить чувство состоятельности. Обращайте внимание на сильные стороны ученика. Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради.
Обратить внимание на свои сильные стороны можно помочь, играя, например в «Классный пароль». В данном случае ученик должен назвать свою сильную сторону, позитивную личностную характеристику или талант, тогда учитель отпустит его на перемену. Чтобы игра занимала меньше времени, можно попросить учеников подготовить записочки и отдать вам, как будто это билет «на выход» из класса.[13]
Список литературы
1. Айзенк Г. методика «Диагностика самооценки психических состояний»URL: Методика «Диагностика самооценки психических состояний» (Г.Айзенк) (dip-psi.ru)
2. Беседина В.К. - «Значение тревожности в формировании личности заикающихся школьников»URL: Значение тревожности в формировании личности заикающихся школьников | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)
3. Кирилова М.И. - диссертация на тему «Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы», 2006 г. 185 стр.
4. Конюхов Н.И. «Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы» Справочное издание Г. Москва - 1992 г.100 стр.
5. Крахалёв В.В. статья на тему «Невротическое заикание у детей дошкольного и младшего школьного возраста»//в сборнике трудов конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза в условиях реализации ФГОС» 26-27 апреля 20017 Екатеринбург стр. 408 - 412
6. Моторина Т.Г. статья «Особенности проявления заикания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» // ЖурналGlobusг. Калуга, 2019 г. Стр. 32-34
7. Немов Р.С. Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.
8. Прихожан А.М, «Диагностика тревожности» URL:Диагностика тревожности А.М.Прихожан | Тест по психологии на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)
9. Райгородский Д. Я. Книга «Практическая психодиагностика: методики и тесты. Учебное пособие.»- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.
10. Сергадеева А.А.статья «Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи»/ сборник трудов конференции «Современные тенденции развития системы образования» Чебоксары 2019 - 241-245 стр.
11. Сикорский И.А. О заикании / Сикорский И.А. - М.: Изд. В. Секачев, - 2017. - 320 стр.
12. Рекомендации по снижению тревожности для родителей URL:Тревожные дети. Как помочь | Статья: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)
13. Рекомендации по снижению тревожности для учителей начальной школы URL:«Школьная тревожность: виды, причины, приемы снижения» (ucoz.org)
Приложения
Приложение 1
Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) [9]
Назначение теста: определение уровня личной тревожности
ОПИСАНИЕ ТЕСТА
Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человека тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Инструкция к тесту
(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа - 0, 1, 2, 3 или 4, - в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
* Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.
* Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.
* Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.
* Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.
* При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.
Переверни страницу.
(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача - представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Варианты ответов: