Курсовая работа: Уровень тревожности у младших школьников с заиканием

Заикание психогенного характера всегда непостоянно, оно возникает лишь при волнении, связанное c речью, и может достигать такой степени, что ребёнок умолкает, это уже называется мутизмом. Логоневроз сказывается и на развитии личности дошкольного, школьного возраста. У одних детей под влиянием длительного невроза речи нарастают робость, нерешительность, застенчивость, астенические черты. У других усиливается отгороженность, молчаливость, стремление избегать общения -- это псевдошизоидные свойства личности. Третьи становятся очень возбудимыми, импульсивными, драчливыми, агрессивными -- это возбудимый вариант невротического формирования личности. Четвертые переполняются навязчивыми сомнениями, тревожной мнительностью, чувством незавершенности действий и другими симптомами тревожно-мнительного варианта затянувшегося невроза.

1.4 Специфика проявления тревожности у младших школьников с заиканием и в норме

Тревожность - это одна из индивидуальных психологических особенностей личности, проявляется в виде повышенной склонности человека к беспокойству, тревоге, страху, которые зачастую не имеют под собой достаточных оснований.

Согласно понятию Н.И. Конюхова тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, психического состояния осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора.[4]

Р. С. Немов описывает состояние тревожности как склонность личности к обостренному состоянию беспокойства, чувству страха и тревоги в определенных условиях среды, присутствующую постоянно или проявляющуюся в зависимости от ситуации.[7]

Тревожность имеет ярко выраженную специфику в зависимости от возраста. На любом возрастном этапе определенные объекты действительности активизируют повышенную тревожность у многих детей независимо от наличия действительной опасности или тревожности как устойчивого образования. Возрастные показатели тревожности считаются следствием наиболее важных социальных потребностей: например, у детей младшего подросткового возраста тревожность возникает в разговоре со взрослыми, в ранней юности тревожность возникает при мысли о будущем и из-за проблем взаимоотношения с противоположным полом.

Наиболее общие причины возникновения тревожности у детей дошкольного и школьного возраста следующие:

1) внутриличностные конфликты, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

2) нарушения отношений внутри семьи, а также взаимодействия со сверстниками;

3) нарушения соматики.

Принято выделять два вида тревожности:

Первый - ситуативная тревожность, т. е. вызванная определенной конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Подобное положение может появиться у любого ребенка в предчувствии вероятных неприятностей и жизненных осложнений. Данное состояние абсолютно нормально, оно даже играет свою положительную роль, так как является своеобразным мобилизующим механизмом, помогающим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным считается снижение ситуативной тревожности, когда индивид перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и халатность; это как правило свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания.

Второй вид - личностная тревожность. При этом виде тревожности ребенок предрасположен к постоянной тревоге в наиболее разных жизненных ситуациях, даже которые объективно не дают повод тревожиться. Данный вид тревожности характеризуют состоянием безотчетного страха перед неопределенным ощущением опасности, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и небезопасное.[10]

Проблема тревожности - одна из главных проблем в психологии. Неудивительно, что ей посвящено большое количество работ, как в русской (А.М.Прихожан, В.М. Астапов, А.И.Захаров, Ю.Л.Ханин, Ф.Б.Березин, Костина Л.М, Т.В.Костяк, Н.Д.Левитов), так и зарубежной (З.Фрейд, К.Хорни, Г.Салливен, Ч.Спилбергер,Б.Филлипс) литературе. В настоящее время в отечественной психологии и педагогике накопилось много исследований, посвященных установлению коррелятивных зависимостей между тревожностью и личностными особенностями, влиянию тревожности на эффективность деятельности, роли тревожности в возникновении неврозов и психосоматических расстройств (Дж.Тейлор, И.А.Мусина, Дж.Аткинсон, Я.Рейковский, Ю.А.Александровский). Однако малоизученной остается проблема тревожности у лиц, имеющих такое коммуникативное нарушение, как заикание.

Нарушение речи у заикающихся детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими особенностями, что обуславливает сложную симптоматику их психического состояния.

Таким образом, проблема заикания сама по себе гораздо шире проблемы речи заикающегося. Наряду с трудностью коммуникации у заикающегося зачастую возникают и изменения в структуре личности, пассивно-оборонительное поведение, изменения в когнитивной сфере: искаженное представление о себе, объяснение своих коммуникативных проблем из факта наличия заикания, а не личностных особенностей, неверие в возможность излечения. Большинство авторов отмечают выраженные в разной степени определенные психологические особенности у заикающихся детей: у одних - стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, тревожность, опасение, чувство тревоги и постоянные переживания за свою речь, у других - расторможенность, показная разболтанность, резкость, грубость. В.А.Калягин и Л.Н.Мацько по данному поводу пишут, что наиболее выраженной специфической личностной чертой заикающихся является тревожность, в частности тревожность по поводу собственной речи.[2]

В первом классе у ребенка с заиканием актуализируется целый ряд потребностей: в утверждении в новой позиции школьника, в получении высоких оценок от взрослых и принятия в группе сверстников. Все это требует от заикающихся высокой коммуникативной активности. Однако появляющиеся в речи заикающегося ребенка запинки, негативная реакция на них окружающих, и особенно учителей, становятся серьезным препятствием для удовлетворения этих потребностей и сопровождаются появлением неприятных тревожных переживаний, которые, закрепляясь, могут привести к появлению болезненной фиксированности на дефекте и логофобии.

А что на счет обычных детей без заиканий?

Проявление тревожности в поведении у обычных школьников может разными способами. Тревожность характеризуется следующими признаками, а именно пассивностью на уроках, скованностью в речи, когда говорит со взрослыми, смущением при малейшем замечании со стороны взрослого. Тревожный ребенок на перемене зачастую не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, но при этом не вступает с ними в тесный контакт. Такие дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, например к своим неудачам. Они остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения. Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.

1.5 Особенности тревожности у детей с заиканиями

Представления человека о своей болезни, тревожность по поводу своего нарушения, особенно сформированные в целостную концепцию, оказывают огромнейшее влияние на его характер, поведение и личность в целом. В случае речевых расстройств, в наибольшей степени при заикании и афазии, переживания больного носят весьма разнообразный характер.

Переходя к отличительным чертам проявления тревожности у ребенка с тяжелыми нарушениями речи, необходимо указать, что в большой степени речевое нарушение играет роль в формировании, функционировании и развитии эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В логопедической литературе детьми с ТНР принято называть «особую категорию детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики». Исследователи отмечают такие проявления тревожности у детей с тяжелыми нарушениями речи как высокая степень чувствительности и беспокойства, болезненные переживания собственных неудач. Из-за этого они часто отказываются от такой деятельности, либо переходят к более легкой ее форме. Дети с повышенной тревожностью зачастую совершают различные телесные манипуляции, которые являются для них способом успокоения (например, ребенок теребит пуговицу на одежде, крутит в руках какой-либо предмет). Характерным показателем детей с тяжелыми нарушениями речи является напряженность, зажатость во время организованных занятий и общая расслабленность, общительность и раскрепощенность вне учебного процесса. Как правило тревога представляет собой возбуждающее состояние и ослабевает, когда человек на самом деле сталкивается с прогнозируемой ситуацией. Тревожность, неуверенность в себе, как правило, проявляется в трудностях включения в деятельность. Дети долго не приступают к задаче, боясь, что недопоняли условие и не смогут правильно решить ее. Они стараются заглянуть к соседу, пытаются угадать, доволен ли им учитель. Чем более значима выполняемая деятельность, тем выше трудности в работе у тревожных детей с заниженной самооценкой. Выход к доске также связан для них с дополнительными проблемами. Ответы у доски обычно хуже, чем ответы с места. Речь этих детей может быть, как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Кроме того, следует выделить, что у детей с тяжелыми нарушениями речи, которые часто подвергаются тревожности, возникают невротические привычки (грызение ногтей, сосание пальца, обкусывание губ, подергивание ногой или рукой и т. д.). Ребенок выбирает пассивную позицию в диалоге, игнорирует вопросы учителя -- это связано с тем, что он понимает свою несостоятельность в правильном звукопроизношении. В более тяжелых вариантах может возникнуть комплекс неполноценности, что значительно осложняет коррекционную работу, вследствие этого, процесс преодоления речевого нарушения станет более продолжительным. Таким образом, повышенная тревожность детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к отрицательному влиянию на психоэмоциональное благополучие, также на его характер и личность в целом.

Глава 2. Исследование уровня тревожности у младших школьников 3-4 классов обоих полов

2.1 Цели, задачи исследования, методы исследования

Планируемый результат: исследовательская работа

Тип проекта- исследовательский.

Вид проекта- информационный

Целью моей исследовательской деятельности является изучение тревожности у детей младшего школьного возраста с заиканием и без.

Для достижения цели работы были поставлены следующие практические задачи:

1. Провести исследование уровня тревожности среди заикающихся младших школьников и обычных.

2. Сформулировать выводы на основе полученных данных.

3. Рассмотреть меры профилактики и снижения тревожности родителям и учителям.

Объект исследования- младшие школьники

Предмет исследования- уровень тревожности у младших школьников с заиканием и без заикания

Основная гипотеза заключается в том, что тревожность учеников 3-4 классов с речевой патологией намного выше, чем у обычных детей.

На базе МБОУ СОШ № 91 нами было проведено исследование уровня тревожности у младших школьников.

Для проведения исследования были подобраны методика «Самооценочная тревожность» А. М. Прихожан (приложение 1)[8] и «Диагностика самооценки психических состояний» Г. Айзенка[1]

Методика состоит из 40 вопросов, предназначена для детей 9-10 лет.

В исследовании приняли участие 3-е и 4-е классы начальной школы. В каждом классе учится по 1 заикающемуся ребенку.

2.2 Анализ полученных данных

По результатам тестирования видно, что половина заикающихся, как я и предполагала, имеет очень высокий уровень тревожности по сравнению с остальными детьми в своем классе. Но другие два ребенка, к моему удивлению, показали весьма низкий уровень. Стоит отметить, что заикающийся ребенок из 3 «а» не давал реальные ответы по методике А.М. Прихожан. Его ответы были неискренние, шаблонные, поэтому они могут быть исключены из исследования обоих методик.

Таблица 1.Результаты ответов респондентов по методике А.М.Прихожан

Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием.

Были получены следующие данные по первой методике:

Уровень «чрезмерного спокойствия» имеют МШН из 3 «в» - 17%, из 4 «в» - 22%, из 4 «г» - 36%. Общие показатели среди детей с речевой нормой с уровнем 1 - 26%. Среди детей с заиканием никто не имеет уровня «чрезмерного спокойствия».

Уровень, соответствующий норме, имеют МШН из 3 «в» - 35%, из 4 «в» - 42%, из 4 «г» - 26%. Уровень, соответствующий норме, среди заикающихся детей в 3 «в» - 0%, в 4 «в» - 4%, в 4 «г» - 0%. Общие показатели среди детей с речевой нормой с таким уровнем - 36%, среди детей с заиканием - 33,4%.

Несколько завышенный уровень тревожности имеют МШН из 3 «в» - 13%, из 4 «в» - 16%, из 4 «г» - 17%. Общие показатели среди детей с речевой нормой с таким уровнем тревожности - 16%. Среди заикающихся детей никто не имеет такого уровня.

Очень высокий уровень тревожности имеют МШН из 3 «в» - 5 %, из 4 «в» - 4 %, из 4 «г» - 4,5%. Общие показатели среди МШН с таким уровнем тревожности - 5%. Среди заикающихся детей никто не имеет такого уровня.

Явно завышенный уровень тревожности имеют МШН из 3 «в» - 26%, из 4 «в» - 12%, из 4 «г» - 12%. Явно завышенный уровень тревожности среди заикающихся детей в 3 «в» - 4%, в 4 «в» - 0%, в 4 «г» - 4,5%. Общие показатели среди МШН с таким уровнем тревожности -17%, среди детей с речевой патологией - 66,6%.

Так как эта методика показала неоднозначные результаты, мы провели вторую методику на тревожность - «Методику диагностики самооценки психических состояний по Г. Айзенку» (приложение 2).

Таблица 2 Результаты ответов респондентов по методике Г. Айзенка

Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием