- понимание и преобразование информации;
- применение и представление информации - новые для учеников способы представления информации, осваиваемые на уроках «Окружающего мира»
- это разные формы схематической записи;
- оценка достоверности получаемой информации.
В курсе предмета «Окружающий мир» разработаны практические работы познавательного характера. Они провоцируют и организуют исследовательское поведение: рассматривание и сравнение объектов как непосредственное (с привлечением разных органов чувств), так и опосредованное (с помощью инструментов - лупы, линейки и т.д.), описание объектов, решение задач и загадок.
Провокация исследования осуществляется с помощью противопоставления разных мнений учеников об одном и том же предмете; путем презентации загадочных в каком-то отношении изображений (грибы с отсутствием трубочек и пластинок под шляпкой); путем проблематизации (например, в задаче соотнесения домашних животных и их диких родственников; взрослых животных и их детенышей).
Духовно-нравственное воспитание происходит через усвоение норм общения в классном и школьном коллективе. А также, может осуществляться при изучении следующих тем:
1. Органы чувств человека и животных. Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей. Ученики пытаются встать на точку зрения другого - посмотреть на мир глазами слабовидящих и слабослышащих людей.
2. Окружающие люди - работники разных профессий. Значение труда в жизни человека и общества.
3. Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным).
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» учебно-методического комплекса «Школа России» лежит также проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
Особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Таким образом, можно подвести итог, что важнейшее значение изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе состоит в том, что его содержательная основа и определенные научно обоснованные методы обучения формируют у младшего школьника целостный взгляд на окружающую социальную и природную действительность, помогают осознать место человека в целом в этой действительности, и в частности свое собственное, при этом развивается самосознание ребенка. Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие, эмоционально-нравственное, мотивационно-ценностное. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Дети развивают умение рассуждать, вести диалог, составлять рассказы. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами, ребенок развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы.
Анализ и синтез являются основой логического мышления, недостатки их развития отражаются на качестве более сложных операций. Значит развитие действия анализа и синтеза являются приоритетными для развития познавательного универсального учебного действия в целом.
Вывод
Познавательные универсальные учебные действия - это действия, которые направлены на умение анализировать и синтезировать новые знания, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученную информацию. Универсальными такие действия называют потому, что используются в разных учебных предметах и не зависят от специфики учебного предмета. Они оказывают огромное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников и их развитие в целом, так как у школьников происходит развитие всех познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), умений управлять познавательной деятельностью, освоение способов познания, рефлексии.
Формирование познавательных универсальных действий младших школьников характеризуется возрастной спецификой, определяемой динамикой психологических процессов и характером ведущей учебной деятельности.
Особенность уроков окружающий мир состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуя между собой.
Урок окружающий мир создает уникальную возможность для целенаправленного обучения детей операциям анализа, сравнения, классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей.
II. Практическая часть
универсальное учебное действие
На практике было проведено исследование, главной задачей которого являлось выделить процесс формирования универсального учебного действия анализа у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира.
Исследование проходило школа, 2 класс.
Учитель:ФИО.
Исследование на тему: Формирование универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир».
План исследования:
1. На основе методической литературы дать характеристику универсальному учебному действию анализу, формируемому у учащихся начальных классов.
2. Выделить приемы формирования универсального учебного действия анализа на уроках окружающий мир во 2 классе.
3. Провести стартовую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.
4. Создать сборник заданий на основе выделенных приемов.
5. Апробировать выделенные приемы формирования универсального учебного действия анализа на уроках окружающего мира во 2 классе.
6. Провести итоговую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.
7. Сделать выводы о результатах исследования.
2.1 Анализ исходной ситуации
Анализ УМК
Проанализировав учебно-методический комплект «Школа России» по окружающему миру А. А. Плешакова мы пришли к следующим выводам:
Количество часов на окружающий мир во 2 классе составляет 68.
Это 2 часа в неделю.
В учебники по окружающему миру включены задания для формирования универсального учебного действия анализа на каждом уроке в рубрике "Обсудим!". В рабочие тетради на печатной основе также включены задания для формирования универсального учебного действия анализа под значком "задания повышенной сложности.
Вывод:
Авторами и разработчиками курса окружающий мир предлагаются всевозможные задания, направленные на формирование универсального учебного действия анализа. Рассмотрев и проанализировав разные способы и приемы работы в данном направлении, выбрала наиболее приемлемые.
Диагностическая работа
Цель диагностической работы: определить уровень сформированности универсального учебного действия анализа.
Место: школа
Класс: 2.
Количество учащихся: 15 человека.
Дата проведения: 18.02.2020
Ученикам было предложено выполнить проверочную работу.
Сводная таблица уровня сформированности универсального учебного действия анализа обучающихся 2 классашклола
Таблица 1
|
ФИ |
Выделение признаков объекта и кодирование их |
Описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике |
Установление отношений между объектами множествами объектов |
Кодирование операций с признаками |
Описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике |
Итог |
Уровень |
|
|
Арина А. |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
8 |
Высокий |
|
|
Марина В. |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
8 |
Высокий |
|
|
Владислав В. |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
8 |
Высокий |
|
|
Петр И. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Низкий |
|
|
Елена К. |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
6 |
Средний |
|
|
Ульяна М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
Средний |
|
|
Александр Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
Средний |
|
|
Михаил П. |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
Низкий |
|
|
Иван С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
Средний |
|
|
Денис С. |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
5 |
Средний |
|
|
Ольга С. |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
Средний |
|
|
Мария Т. |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
8 |
Высокий |
|
|
Софья Т. |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
7 |
Высокий |
|
|
Дмитрий Т. |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Низкий |
|
|
Алексей Я. |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
8 |
Высокий |
Данные приведенные выше в таблице свидетельствуют о том, что высокий уровень сформированности универсального учебного действия анализа имеют 6обучающихся, средний - 6 обучающихся, низкий - 3 обучающихся, что в процентном соотношении составляет соответственно 40%, 40 % и 20 % (диаграмма 1).
Диаграмма 1
По итогам проведенной диагностики, можно сделать вывод, что в целом у обучающихся 2 класса сформированно универсальное учебное действие анализа. Трое обучающихся (Дмитрий Т., Михаил П., Петр И.) показали низкий уровень сформированности универсального учебного действия анализа. Что говорит о том, что данные обучающие не овладели такими действиями как описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символик; выделение признаков объекта и кодирование их. Из этого следует сделать вывод что дальнейшее построение работы будет строится на развитие таких действий, как описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символик; выделение признаков объекта и кодирование их в процессе изучения темы, предложенных по программе предмета окружающий мир. В соответствии с целью в каждый урок окружающего мира будет включатся специальный этап, связанный с реализацией формирования универсального учебного действия анализа.
2.2 Описание опытно-практической части
После проведения анализа исходной ситуации и проанализировав уровень сформированности универсального учебного действия анализа. учеников 2 класса, нами был составлен план проведения последующего исследования.
Таблица 2
План прохождения преддипломной практики.
|
Дата |
Что делаю |
Зачем, с какой целью |
Как |
|
|
2-ая неделя мая |
Проведение уроков окружающего мира с действием анализа |
С целью развития познавательных универсальных учебных действий. |
Составление заданий с действиями выделения признаков объекта и кодирование их; описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике. |
|
|
3-ая неделя мая |
Проведение уроков окружающего мира с действием анализа |
С целью развития познавательных универсальных учебных действий. |
Составление заданий с действиями выделения признаков объекта и кодирование их; описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике; кодирование операций с признаками; установление отношений между объектами множествами объектов. |
|
|
4-ая неделя мая |
Проведение уроков окружающего мира с действием анализа |
С целью развития познавательных универсальных учебных действий. |
Составление заданий с действиями описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике; установление отношений между объектами множествами объектов. |
|
|
5-ая неделя мая |
Проведение уроков окружающего мира с действием анализа. Проведение итоговой диагностики. |
С целью развития познавательных универсальных учебных действий. |
Составление заданий с действиями выделения признаков объекта и кодирование их; кодирование операций с признаками. |