Содержание
Введение
I. Теоретическая часть. Формирование универсальных учебных действий
1.1 Сущность понятия и функции универсальных учебных действий
1.2 Сущность и понятие универсального учебного действия анализа
1.3 Формирование универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир» в начальной школе
II. Практическая часть
2.1. Анализ исходной ситуации. Анализ учебно-методического комплекта
2.2 Описание опытно-практической части
2.3 Повторное проведение практической работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования портрет современного школьника начальной школы представляет собой «…любознательного, активного, заинтересованного в познании мира, владеющего основами умениями учиться, способного к организации своей деятельности» [1, c. 2]. У такого обучающегося должны сформироваться так называемые универсальные учебные действия.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» следует понимать, как умение учиться или способность к саморазвитию и самосовершенствованию посредством активного и сознательного усвоения нового социального опыта. В более узком смысле термин определяется как «совокупность способов действий субъекта (в нашем случае учащегося), которые обеспечивают самостоятельное усвоение им новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [4, с. 12].
Поиск и выделение информации относится к познавательным универсальным учебным действиям, формируемым в школе. Таким образом, формирование элементов информационной грамотности у младших школьников становится одной из первоочередных задач обучения в начальной школе.
Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. В настоящее время перед педагогами стоит проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
«Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей. Школьники младших классов на уроках окружающего мира осваивают, прежде всего, целостную картину мира» [ 11, с. 6]. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения логическими универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения.
В связи свыше представленной актуальностью и проблема были определены следующие: объект, предмет, цели и задачи исследовательской работы:
Объект исследования - процесс формирования универсального учебного действия анализа у учащихся 2 класса.
Предмет исследования - деятельность обучающихся на уроке «Окружающий мир».
Цель исследования - изучить процесс формирования универсального учебного действия анализа учеников 2 класса на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
1. На основе методической литературы дать характеристику универсальным учебным действиям, формируемых у учащихся начальных классов.
2. Рассмотреть метод анализа как средство формирования познавательных логических УУД на уроках «Окружающий мир» во 2 классе.
3. Провести стартовую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.
4. Создать сборник заданий на основе выделенных приемов.
5. Апробировать выделенные приемы формирования универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир» во 2 классе.
6. Провести итоговую диагностику по определению уровня сформированности универсального учебного действия анализа.
7. Сделать выводы о результатах исследования.
В работе мы использовали следующие методы исследования:
Теоретические:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- изучение нормативной документации и методических пособий.
Эмпирические:
- анализ учебно-методического комплекта «Школа России»
- наблюдение.
Статистические:
- анализ результатов исследования.
Введение раскрывает актуальность, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе рассматриваются функции и понятия универсальных учебных действий, а также сущность и понятие универсального учебного действия анализа и формирование его на уроках окружающего мира.
Вторая глава посвящена опытно-практической части.
В заключении подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
I. Теоретическая часть. Формирование универсальных учебных действий
1.1 Сущность понятия и функции универсальных учебных действий
Перед учителем ставится задача: «пробудить у ребенка желание учиться», научить его учиться.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами действий.
В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании - это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.
Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и основным критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом, т.е. универсальных учебных действий [1; c. 6-7].
Что же такое универсальные учебные действия? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [6; c. 6-7].
В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [6; c. 6-7].Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебную задачу;
-учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции УУД:
-Обеспечение возможностей школьника самостоятельно осуществлять учебную деятельность.
-Ставить учебные цели.
-Искать и использовать необходимые средства и способы их достижения.
- Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
-Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному обучению.
- Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальность учебных действий заключается в том, что они носят общеучебный (надпредметный, метапредметный) характер, обеспечивают целостность развития, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе любой деятельности учащихся.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, психологами выделяется четыре блока: личностный, регулятивный, коммуникативный и познавательный [6; c. 9].
1 Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
2 Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности посредством целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки и саморегуляции.
3 Познавательные УУД включают общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
К общеучебным универсальным действиям относятся выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов, моделирование [6; c. 11]
Логические универсальные действия включают в себя анализ, синтез, классификацию объектов по выделенным признакам, сравнение, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выведение следствий, выдвижение гипотез и их обоснование [1; c. 9].К действиям по постановке и решению проблемы относятся самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, формулирование проблемы.
4 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [6; c. 13].
Рассмотрим подробнее блок логических универсальных действий.
Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. К ним относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование [6; c. 30].
Формирование вышеперечисленных видов УУД на каждом уроке повышает эффективность учебно-воспитательного процесса младших школьников. В зависимости от темы и специфики дисциплины преподаватель выбирает различные способы работы для их развития. Деятельность учителя и учащихся на таких уроках направлена не только на усвоение конкретных знаний, но и на выделение и усвоение способов деятельности для расширения зоны ближайшего развития [18; c. 47].
Для успешного освоения программы школьного курса ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно мыслить, доказывая при этом свою точку зрения, догадываться, логически мыслить.
Педагогами неоднократно утверждалось, что развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логично, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам.
Логика - это наука о законах правильного мышления, требованиях, предъявляемых к исследовательскому и доказательному суждению [17; c. 14].
Отсюда следует, что мы должны научить учащихся анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и систематизировать понятия, ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами и означает умение мыслить.
В психологии и педагогики высшей ступенью человеческого познания и становления личности является мышление - опосредованное и обобщенное отражение действительности. Становление личности ребенка связано с его знаниями и мышлением, которое формируется в дошкольном возрасте. Здесь обнаруживается две противоречивые тенденции.
Первая - в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.