Вторая - в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается - они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания. Наиболее же часто им используется образное мышление, когда ребенок для решения задачи оперирует уже не самими предметами, а их образами. Его представления приобретают гибкость, подвижность. Он способен представить себе предметы в различных пространственных положениях, мысленно меняя их взаимное расположение. Развитию образного мышления способствуют наряду с учебной деятельностью и другие виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.). В младшем школьном возрасте начинает формироваться и высшая форма мыслительной деятельности - понятие. С 6 - 7 лет формируются абстрактные понятия о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере и т.д. Формированию понятий должен помочь учитель. Он помогает детям раскрывать переносный смысл понятий. Понятие детей складывается на основе их чувственного опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика роль учителя, который способствует формированию понятий у детей всеми доступными ему средствами.
Познавательные универсальные действия включают в себя: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы, знаково - символические действия.
Логические универсальные действия включают в себя:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенное/несущественное);
-синтез, составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
--выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности суждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование [16; c. 14].
Анализ объектов с целью выделения признаков предполагает выделение различных признаков в предмете, который кодируется с использованием предполагаемых или самостоятельно создаваемых символов.
Анализ основывается на развёрнутой ориентировке в признаках с их последующим выделением, ранжированием и оценкой с точки зрения существенности/несущественности [16; c. 152].
Анализ предполагает осуществление следующих действий:
-выделение признаков объекта и кодирование их;
-описание объектов по совокупности признаков с фиксацией их в символике;
-кодирование операций с признаками;
-установление отношений между объектами множествами объектов [15, с. 35].
Начинать работу по формированию познавательных универсальных учебных действий УУД, по любым предметам начального образования, надо с изучения теории мышления младшего школьника. При выборе упражнений следует помнить, что все задания классифицируются по основным познавательным процессам. Такими познавательными процессами являются: внимание, память, воображение, мышление. Развитию мышления способствует система содержательно-логических заданий, направленных на развитие и совершенствование мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщений и классификаций.
Таким образом, в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное -- научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия.
1.2 Сущность и понятие универсального учебного действия анализа
Одна из важных задач начального обучения - развитие у детей логических действий: умение мыслить, выполнять умозаключения, сопоставлять суждения - необходимое условие успешного освоения материала.
Важнейший механизм мыслительного процесса заключается в следующем: «… в процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства» [11, с. 339]. Указанный механизм мышления называется анализ через синтез, поскольку выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими предметами, т.е. через включение его в новые связи с другими предметами.
В современной отечественной психологии указывается, что «процесс мышления - это, прежде всего, анализ, синтез и обобщение» [11, с. 331].
«Анализ - это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии» [11; 377-378].
«Анализ присутствует уже на чувственной ступени познания и, в частности, включается в процессы ощущения и восприятия» [9;.18]. Анализ можно трактовать и как «метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь» [12; 24]. Его можно определить и как процесс всестороннего мысленного или фактического выделения и рассмотрения отдельных свойств какого-нибудь объекта.
Приступая к выполнению анализа воспринимаемой информации необходимо:
- Определить цель анализа.
- Выделить все существенные свойства полученной информации.
- Выделить все несущественные свойства полученной информации.
- Подвести итоги выполненного анализа.
Познавательным процессом противоположным анализу является синтез.
«Синтез… - соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое (систему), которое осуществляется как в практической деятельности, так и в процессе познания». [9; 342]. Его определяют и как «метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей, … сведение в единое целое данных, добытых анализом» [12; 718], а также процесс мысленного или фактического воссоединения целого из частей [11; 13]. «Синтез восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов». [11; 378].
В ходе мыслительной деятельности анализ и синтез неразрывны и непрерывно сменяют друг друга на ее переднем плане. У человека всегда происходит синтез чувственно-наглядного и интеллектуального, абстрактно-логического анализа.
С позиций сущности рассматриваемых нами умений, связанных с переработкой воспринимаемой информации, его можно определить следующим образом. Синтез - это метод мысленной переработки выделенных в ходе анализа составных частей воспринимаемой информации, в котором они объединяются в единое целое, отражающее ее сущность.
Приступая к синтезу необходимо:
- Определить цель синтеза.
- Рассмотреть выделенные в ходе анализа свойства полученной информации.
- Выделить среди них существенные свойства полученной информации (с позиций цели синтеза).
- Определить их общность, выражающую сущность полученной информации.
- Подвести итоги выполненного синтеза.
Под теоретическим анализом - анализом через синтез - понимают такое расчленение целого на части, которое состоит в сведении различий внутри целого к единой порождающей их основе, к их сущности, при котором исследуемый предмет включается во все новые и новые связи и в силу чего выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях [4; 387].
Операции анализа и синтеза не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того, чтобы что-то было выделено в результате анализа, необходимо целостное представление об объекте, т.е. первичный недифференцированный синтез. Анализу могут подвергаться различные материальные объекты и явления действительности, а также понятия, суждения, законы и др., то есть идеальные объекты.
При проведении анализа необходимо четкое понимание его критериев, которые вызываются представлениями о тех свойствах, признаках, качествах и составляющих, которые будут являться основаниями для деления целого на части, после чего человек в воображении выделяет из целого те компоненты, которые соответствуют критериям анализа, изменяет или соизмеряет их. Включение синтеза позволяет опять объединить части и вернуться к целостной картине, получив представление об изменениях, происходящих при этом с объектом.
Сопоставление результатов воображаемого изменения и измерение составляющих единого целого дает представление о качествах и свойствах объекта анализа.
1.3 Формирование универсального учебного действия анализа на уроках «Окружающий мир» в начальной школе
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие и исторические знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом - природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.
В соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе предмета «Окружающий мир» обращается особое внимание на проведение практических работ, экскурсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией - с другой.
Предмет «Окружающий мир» представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов.
Важнейшей линией курса учебно-методического комплекта Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, автор учебника «Окружающий мир» Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва, является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».
К первой области относятся такие общие способы действия, как описание совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное измерение - оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов, выявление отношения между выраженностью свойств у разных объектов. Предметом действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота, объем, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.
Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего пространственную структуру - это запись маршрута (последовательных точек пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трехмерной местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры объекта.
К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов - последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение, эксперимент).
Освоение перечисленных способов действия делает возможным понимание учебных текстов основной школы по другим предметам и разворачивание активных форм освоения содержания естественно-научных предметов.
Одной из основных задач информационной грамотности является:
- обеспечение грамотности чтения информационных текстов - способности различать факты, описанные в тексте, и мысли автора текста, т.е. реконструировать логику его размышлений, вставать на его точку зрения, а также использовать информацию из текста для решения собственных задач;
- получение, поиск и фиксация информации - учащиеся должны уметь пользоваться справочниками;