Материал: Учебная мотивация

Часть учащихся, еще не осознала свои задачи на будущее. Однако многие определились в отношении своего будущего обучения, повысился уровень образованности, расшились представления о мире, людях, увеличился объем знаний по различным предметам.

В 11 классе мотивация престижа набрала достаточно маленький процент всего лишь 10% возможно у старшеклассников появились другие более интересующие их мотивы такие как узкие социальные мотивы выявленные у 18% . В учебной деятельности школьника всегда присутствует ориентация на результаты учебных действий, мотивом его действий всегда служит успешный результат положительно оцененный. С этим связана динамика так называемого уровня притязаний ребенка, этот уровень как правило поднимается в ситуации успешной учебной деятельности. Присутствует здесь и устойчивое избирательное отношение к определенным областям знаний, в том числе и из - за симпатии к учителю.

Достаточно высокий процент по сравнению с 10 классом набрали такие мотивации как благополучия 12% и мотивация содержания 16% как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями, стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. У большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов.

Мотивации такого уровня свойственна отличникам, старостам класса и тем детям, про которых говорят - "ботаник", что часто бывает обидно для них. Такой мотив как мотивация «прессом» в 11 классе набрал самый низкий процент всего 6%.

Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин.

Незрелость оценок самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.

Стремление к взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам.

Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы.

Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению.

Старшеклассники 10 и 11 классов, судя по результатам исследования, имеют значительную разницу по мотивам учебной деятельности. У 10 классов важным еще является стремление завоевать авторитет среди товарищей по учебе, желание быть первым в классе сам учебный процесс отходит на второй план, на уроке хочется разговаривать, заниматься своими делами, но только не учиться. Одинадцатикласники более ориентированы на знания, их устремления направлено в будущее. Главным мотивом является подготовка к будущей профессии и к поступлению в вузы.

Итоговые данные по анкетной методике «Изучения мотивации учебной деятельности» Е.А.Калинина приведены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Результаты применения методики «Изучение мотивации учебной деятельности»

Рисунок 2 - Итоговые данные изучения мотивации учебной деятельности у старшеклассников

Анализируя мотивации 10 и 11 классов можно сделать следующие выводы:

отмечается разница между мотивациями 10 и 11 классом. В 10 классе наивысшие показатели по «Мотивации в соревновательном характере учебной деятельности»40% , а в 11 классе по «Мотивация достижения цели»38%. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения цели - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат;

- по мотиву «Мотивация в самосовершенствовании» в 10 классе всего 10 % а в 11 классе 17%;

- как видно из представленной таблицы 2 и рисунка 2 «Мотивация в общении» более важной и значимой считается в 10 классе 22 % в 11всего 12%.

- «Мотивация в приобретении новых знаний вне процесса учебной деятельности» имеет высокий процент 23% у 11 класса они связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения,возникает потребность и возможность

совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. И небольшой у 10 12%.

1 Таким образом, 10 класс ориентируется на такие мотивации как «Мотивация в соревновательном характере учебной деятельности», «Мотивация в общении и коллективной деятельности» а в 11 классе отмечается положительная динамика роста количества учеников по таким мотивациям как «Мотивация достижения цели», «Мотивация в самосовершенствовании», «Мотивация в приобретении новых знаний вне процесса учебной деятельности».

Все это говорит о том, что ученики 11 класса более отчетливо по сравнению с десятиклассниками понимают, что успешная учеба в школе будет являться основой их становления в университете, а также, что знания пригодятся для достижения благополучия, формирование социальной ответственности и готовности вхождения в новые социальные общности. Становление интеллектуальной системы и ее дальнейшее развитие, связанное с вхождением в широкий социум; рефлексия, способность мысленного обращения к своим собственным мыслям, теоретизирование, идеализация; способность различать противоречия в словах, действиях, поступках; стремление к самореализации и индивидуализации.

Итоговые данные по методике «Направленность на оценку» представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 - Результаты применения методтки «Направленность на оценку»

Рисунок 3 - Итоговые данные диагностики направленность на оценку

Как видно из полученных данных таблицы 3 и рисунка 3 в 10 классе преобладает низкий уровень направленности на оценку в 40%, 36% посчитали свою мотивированность к оценке как среднюю и всего 24 % как высокую. В 11 классе ситуация меняется , одинаковый процент и среднего и высокого уровня направленности на оценку но здесь лишь 19 % имеют низкую мотивацию к оценке которая могла прослеживаться еще с 10 класса.

Действие оценки позволяет учащемуся самостоятельно определять возможности решения проблемы или задания пocpедством уже имеющихся у него способов, а при их недостаточности - выделять пути поиска новых способов. Оценка фиксирует факт усвоения или неусвоения учащимся системы действий и операций и отражает уровень его активности как субъекта учебной деятельности.

Оценка - действие самого учащегося, направленное на анализ учебной ситуации (ситуации задачи) и собственных действий по ее качественная характеристика учащимся собственных действий. Употребляемый, а в этом смысле термин «оценка» следует отличать от отметки, которую ставит учитель. Отметка, носит синтетический характер, она содержит «результаты целостной работы учащихся на уроке ранговую характеристику, доступную, для количественного сравнения.

Ученики по интересующим их предметам всегда имеют более высокую успеваемость, чем по предметам «неинтересным». Это во многих случаях действительно оправданное мнение не всегда, однако, оказывается справедливым, Дело в том, что успеваемость - достаточно внешний показатель по отношению к тому содержанию, к тем мотивам и потребностям, которые побуждают школьников учиться и реализуются в учении. Например, по предмету, очень интересующему ученика, он может иметь низкую успеваемость из-за конфликтов с учителем и, наоборот, по «неинтересному» предмету ученик может иметь высокую успеваемость, так как его успехи в этой области контролируются родителями [11].

Итак, при изучении школьной успеваемости необходимо учитывать субъективное отношение учащихся к отметке. Как показывают психологические исследования, это отношение может значительно меняться в связи с изменением мотивации учения.

Психологический анализ позволяет выявить два различных аспекта отношения ученика к отметке. Отметка имеет определенное объективное значение, которое характеризует успеваемость и уровень знаний ученика. Вместе с тем отметка имеет для ученика определенный субъективный смысл в качестве средства достижения того, что действительно побуждает ученика учиться. Эти две стороны отношения к отметке взаимосвязаны, но для некоторых учащихся они могут не совпадать. Так, учащийся может прекрасно знать и понимать, что он учится плохо, что успеваемость у него очень низкая, и в то же время эта низкая успеваемость его вполне удовлетворяет, осмысливается им как нормальная и даже как единственно возможная. Иногда встречается прямо противоположный случай, когда за видимостью объективно хорошей и даже отличной успеваемости скрыта внутренняя неудовлетворенность собой и стремление к повышению уровня знаний, к самосовершенствованию. Как видим, и в первом, и во втором случае не совпадает объективное значение отметки и ее психологический смысл для самого ученика. Эти примеры показывают также, что для выявления характера реальных мотивов учения школьников путем изучения их успеваемости необходимо обнаружить отношение, в котором находится отметка к доминирующим мотивам учения, т. е. тот смысл, который имеет отметка для каждого школьника [20].

Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. Они как бы окрыляют его, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. С другой стороны, наблюдаются и такие случаи, когда оценка по тому или иному предмету побуждает подростка “доказать”, что она случайна, что он может достигнуть успеха, высокой оценки знания, и эта борьба за выправление неудач нередко ведет к тому, что интерес к учебному предмету повышается. На понижение интереса подростков к учению, может влиять возникновение какого-либо сильного, всепоглощающего интереса в области, непосредственно не связанной с учением, а именно - увлечение спортом, музыкой и другими. Некоторые исследователи находят причины снижения интереса к учебе в том, что в подростковом возрасте появляется интерес к сверстнику другого пола, который перерастает в “первую любовь”[27].

Полученные данные указывают на тенденцию к повышению мотивированности на оценку у 11 класса по сравнению с результатами 10 класса. При такой мотивации как наблюдается у 11 класса можно судить о том, что старшеклассники ориентируется на поступление в вузы, а на современном этапе в первую очередь оцениваются знания учащихся.

2.3 Разработка практических рекомендаций по развитию мотиваций к обучению в школе у старшеклассников

Хорошо известно, что человеческое поведение редко обусловлено одним-единственным мотивом. Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать идеалы, мечты, чувства, стремления, интересы и многое другое. Мотивы классифицируются по видам вызывающих их потребностей и по конкретному содержанию деятельности, в которой они реализуются. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующих основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; во-вторых многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.) [29].

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника, его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, а опоследуемый личностью обучаемого эффект. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах разных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, готовности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр. В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебным материалом. В самом названии “методы стимулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. В дальнейшем для краткости формулировки можно называть эти методы методами стимулирования, но не следует забывать, что суть этих методов состоит во взаимодействии учителя и учеников, взаимодействии, обеспечивающем необходимую мотивацию учебной деятельности обучаемых.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.