Все это говорит о том, что ученики 11 класса более отчетливо по сравнению с десятиклассниками понимают, что успешная учеба в школе будет являться основой их становления в университете, а также, что знания пригодятся для достижения благополучия, формирование социальной ответственности и готовности вхождения в новые социальные общности. Становление интеллектуальной системы и ее дальнейшее развитие, связанное с вхождением в широкий социум; рефлексия, способность мысленного обращения к своим собственным мыслям, теоретизирование, идеализация; способность различать противоречия в словах, действиях, поступках; стремление к самореализации и индивидуализации.
Подтверждена гипотеза исследования, в качестве которой выступало предположение о том что структура и содержание мотивации у 10 и 11 классов имеет существенные различия: ученики 11 класса имеют более высокие результаты по направленности в будущее. Главным мотивом является подготовка к будущей профессии и к поступлению в вузы.
Хотелось бы отметить, что в современной школе не достаточно проводится коррекционная работа по ликвидации причин, приведших к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным разрешить некоторые проблемы.
Искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.
В заключении хотелось бы отметить, что выявленный нами уровень и характер мотивации учения подростков свидетельствуют о необходимости дальнейшей работы в данном направлении. Педагоги и психологи должны как можно больше работать с учениками над развитием мотивов учебной деятельности. Способствовать росту их внутренней мотивации учения.
Материалы и выводы исследования могут быть полезны в работе психологов, учителей, которые сталкиваются с проблемой школьной мотивации.
Результаты работы могут использоваться в
просветительской, диагностической и коррекционной работе психологов: в
профилактической, консультационной и психокоррекционной работе психологической
службы среднего образования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Апиш, Ф.Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации. - М.: МГОУ, 2003. - 180с.
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности- М.: Наука, 1976. - 160 с.
. Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации. Н., 1996. -231с.
. Бакурадзе, А. Факторы - мотиваторы Директор школы . - 1997. - №1. - С. 9-13.
. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков - М.: 1972. - 320 с.
. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека- М.: 1990.- 283 с.
. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993. -211 с.
. Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: Дидактический аспект/ О.С.Гребенюк; Под ред. М. И. Махмутова. (Науч. - исслед. Ин - т профтехпедагогики Академии пед. Наук СССР). - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.
. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.
. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников- М.: - Знание, 1976. - 394с.
. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 106-107.
. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с.
. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер,2000.- 431 с.
. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.
. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 1972. - с. 513
. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990. - 272 с.
. Маркова, А.К. Стратегия формирования мотивации учения Перспективы: вопросы образования . - 1991.- №3. - С.23-36
. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Матис, А. Б. Орлов. - М.: 1990. - 212 с.
. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия - С. 2000. - 269-270, 332
. Мельников, Д. А. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. - 2002. - №9 - С. 123 -130
. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы- М.: Тривола, 1995. - 360 с.
. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.
. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие М.: Академия, 2002. -192с.
. Хакхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т 1. - М.: Педагогика, 1996.
25. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии 1996 №3. -С. 117-132.
26. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие для вузов. Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. -Ярославль, 1991.-51 с.
. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся - М: Педагогика, М.: Педагогика, 1988. - 208с.
. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- СПб.: Полиус, 1998.-638 с.