Материал: Учебная мотивация

Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым [21].

Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить, и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сохранения и обобщения. Свойства памяти у каждого ребенка различны. Одни сразу же могут воспроизвести правила, определения и т.д. Другие на этапе первичного ознакомления с материалом этого сделать не могут (не потому что не хотят, а именно не могут). Таким ученикам надо еще некоторое время для осмысления, запоминания. В отличие от хорошо успевающих учеников, слабоуспевающие из-за недостаточно развитой речи, мышления, не умения излагать мысли своими словами, стремятся запомнить и воспроизвести учебный материал почти дословно. При этом они часто не понимают сущности излагаемых предметов, явлений, а схватывают лишь внешне наиболее бросающиеся в глаза. Здесь, с одной стороны, сказываются индивидуальные особенности памяти учеников, с другой - содержание и характер изложения этого материала. Начавшаяся у подростков дифференциация интересов вырастает в старшем школьном возрасте в устойчивое избирательное отношение к определенным областям знаний [21].

Намеченные линии развития социальных и познавательных мотивов в школьных возрастах взаимосвязаны между собой и образуют богатое многообразие индивидуальных проявления мотивации учения не раз привлекали внимание психологов. Наиболее тщательно была рассмотрена мотивация учения неуспевающих школьников (Н. А, Менчинская, М. В. Матюхина). Как показали эти работы, для определения типа неуспеваемости учителю необходимо принимать во внимание соотношение обучаемости, состояния приемов умственной деятельности школьника и сохранности у него позиции школьника, желания учиться. Основной путь изучения неуспевающих детей в школе и работы с ними состоит именно в восстановлении мотивации учения. Это достигается путем особого типа отношений с учителем, проявляющим максимум доверия к возможностям ученика, дозированной помощи и постепенного усложнения заданий. Психологам удалось показать также, что хотя мотивация у неуспевающих школьников, как правило, и мало сформирована и плохо осознается, все-таки уровень мотивации учения у этих детей реально выше, чем считают учителя.

Для оценки показателей мотивации учения сгруппированы выделенные различными авторами признаки проявления мотивации с учетом ее структуры и основных интегративных характеристик, и соотнося все эти показатели с общим отношением старшеклассников к учению, что отражает зрелость их личности в целом [21].

Проведенный анализ мотивации учебной деятельности позволяет сделать некоторые выводы.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием [29].

Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью [29].

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШЕКЛАСНИКОВ

2.1 Методика и организация экспериментальных исследований

В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она - стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики [9].

Базой эмпирического исследования выступила МОУ СОШ №18 г. Воронежа. В исследовании приняли участие шестьдесят старшеклассников 10, 11 классов (10 «Б» класс 30 человек: 17 девочек и 13 мальчиков в возрасте 15-16 лет, 11 «А» класс 30 человек: 16 девочек и 14 мальчиков в возрасте 16-17 лет ).

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что структура и содержание мотивации к обучению у учащихся 10 и 11 классов имеет существенные различия. У учащихся 10 классов преобладает «Мотивация в общении», а в 11 классе преобладают такие мотивации как «Мотивация достижения цели», «Мотивация в самосовершенствовании».

Были поставлены следующие практические задачи:

1)      провести эмпирическое исследование по мотивации к обучению в школе у старшеклассников;

2)      проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы;

)        разработать практические рекомендации по развитию мотиваций к обучению в школе у старшеклассников.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован следующий комплекс психодиагностических методик:

методика «Мотивы учебной деятельности» [ ];

Анкетная методика «Изучения мотивации учебной деятельности»

Е.А.Калинина [ ];

методика «Направленность на оценку»[ ].

. Методика «Мотивы учебной деятельности»

Цель - Выявить структуру учебной деятельности школьников, уровень учебной мотивации и познавательной активности обучающихся.

Материал : бланк анкеты.

Процедура опроса

Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников.

Инструкция испытуемому: «Внимательно прочтите анкету и подчеркни пункты, соответствующие твоим стремлениям и желаниям».

Обработка результатов

. Проводят классификацию изученных мотивов. Их можно разделить на следующие группы:

1) широкие социальные мотивы - 4, 5; 2) мотивация благополучия -1,11: 3) престижная мотивация -6. 12; 4) мотивация содержания -7, 10;

) мотивация «прессом» - 2, 9; 6) узкие социальные мотивы - 3, 8.

.Выделяют ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проводят качественный анализ структуры мотивации учебной деятельности ученика и устанавливают ее соответствие критериям: а) богатство и разнообразие мотивов; б) социальная ценность мотивов; в) присутствие в структуре познавательных интересов.

2. Анкетная методика «Изучения мотивации учебной деятельности»

Е.А.Калинина

Цель - изучить с помощью анкетной методики мотивацию учебной деятельности. Анкета, состоящая из 50 вопросов, направлена на выявление доминирующих мотивов учебной деятельности и дает возможность получить количественную характеристику 5 побуждений:

1)потребности в достижении цели;

) потребности в соревновательном характере учебной деятельности;

3)потребности в самосовершенствовании;

4)потребности в общении и коллективной деятельности;

5)потребности в приобретении новых знаний вне процесса учебной
деятельности.

Материал: бланк анкеты.

Инструкция испытуемому: «Каждый вопрос предлагаемой тебе анкеты, отражает определенное состояние, которое сопровождает деятельность человека вообще, в том числе и учебную деятельность. Предлагается
4 варианта ответа, из которых выбери один и поставь его рядом с номером
соответствующего вопроса: а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) очень
редко».

Ключ к анкете

Ответы на пункты 1, 2, 11, 12, 21, 22, 31, 32, 41, 42 - соответствуют мотивации достижения цели.

Ответы на пункты 3, 4, 13, 14, 23, 24, 33, 34, 43, 44 - соответствуют мотивации соревновательного характера в процессе учебной деятельности.

Ответы на пункты 5, 6, 15, 16, 25, 26^ 35, 36, 45, 4б - соответствуют мотивации самосовершенствования.

Ответы на пункты 7, 8, 17, 18, 27, 28, 37, 38, 47, 48 - соответствуют мотивации общения и коллективной деятельности.

Ответы на пункты 9, 10, 19, 20, 29, 30, 39, 40, 49, 50 - соответствуют мотивации приобретения новых знаний вне процесса обучения.

Обработка данных

Ответ а) оценивается в 4 балла, ответ б) - в 3 балла, ответ в) - в 2 балла, ответ г) - в один балл. Далее по каждому виду мотивов баллы суммируются.

Максимальное количество баллов по каждому виду мотива составляет 40 баллов, минимальное - 10 баллов. При делении полученных показателей на 4 результаты исследования переводятся в 10-балльную систему и соотносятся с критериями.

Критерии оценки полученных результатов

1.Оценка в 1 -3 балла указывает на низкую выраженность мотива.

2.Оценка в 4-6 баллов указывает на среднюю выраженность мотива.

3.Оценка в 7-8 баллов указывает на высокую выраженность мотива.

4.Оценка в 9-10 баллов указывает на очень высокую выраженность
мотива.

3. Методика «Направленность на оценку»

Материал: бланк методики «Направленность на оценку».

Инструкция испытуемому: «Вам предлагается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей клетке бланка знаки «+» («да») или «-» («нет»)».

Обработка данных

Начисляется по одному баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма ответов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на оценку.

2.2 Обработка и анализ результатов эксперимента

В исследовании старших классов по выявлению мотивации учебной деятельности приняло участие 60 человек.

Итоговые данные, полученные при помощи методики «Мотивы учебной деятельности» приведены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Результаты применения методики «Мотивы учебной деятельности»

Рисунок 1 - Итоговые данные старшеклассников по мотивам учебной деятельности

Как видно из полученных данных у большинства учащихся 10 класса ведущей является престижная мотивация, выявленная у 30 % (стремление занять определенную позицию, место среди окружающих).

Важным является стремление завоевать авторитет среди товарищей по учебе, желание быть первым в классе. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Данная психологическая характеристика связана с возрастными особенностями старшеклассников - направленность на общение со сверстниками. Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть “слабым”, несамостоятельным, т.е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже не “маленький”. На втором месте узкие социальные мотивы, выявленные у 26%, у 14% опрошенных старшеклассников как видно на рисунке 1 выявлена мотивация «прессом» у учащихся с такой мотивацией в целом положительное отношение к школе, но школа их привлекает своей вне учебной деятельностью. Для таких детей школа - это то место, где можно пообщаться со своими друзьями, узнать от них много нового и интересного. Учебный процесс отходит на второй план, на уроке хочется разговаривать, заниматься своими делами, но только не учиться. Здесь играют роль родители, заставлявшие ребёнка посещать школу. Широкие социальные мотивы в 10 классе набрали всего 12% . И лишь 11% занимает учебный мотив благополучия и всего 10% мотив содержания.

Отслеживая данные, приведенные в рисунке 1 наблюдаются позитивные изменения в мотивационной сфере одиннадцатиклассников: на первом месте в количестве 40% широкие социальные мотивы, т.к. выпускники ориентируется на поступление в вузы, а на современном этапе в первую очередь оцениваются знания учащихся.

В старшем школьном возрасте усиливается значение и действенность так называемых «внешних» мотивов, с более широким социальным фоном, в который включает их жизнь. Широкие социальные мотивы хорошо осознаются старшеклассниками; они переходят из «знаемых» в план «реальных», непосредственно действующих, в значительной степени определяющих активность старших школьников в учении.

Важное место в мотивационной структуре учащихся старших классов занимают мотивы, связанные с осознанием задач обучения, определяемых социальным заказом общества. Общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, с подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив. У старшеклассников этот выбор осуществляется на основе предварительной подготовки, внимательного анализа той деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии, и тех трудностей, с которыми им придется столкнуться. Старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, чем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. У социально незрелой личности преобладают мотивы, связанные с удовлетворением потребностей «здесь и сейчас»[11].