Материал: titova_aa_evoliutsiia_povsednevnoi_zhizni_naseleniia_gorodov-1

помину; употребление спиртных напитков значительно уменьшилось; одним словом, школа благотворно повлияла на смягчение нравов селения»117. Несомненно, корреспондент И.П. Белоконского – земский учитель – несколько преувеличивал влияния образования и приукрашивал действительное положение дел. Однако спрос на образование среди крестьян рос, хотя и не мог еще удовлетвориться в полной мере ни государством, ни земством.

Таблица 1.5.

Система образования в дореволюционной России (по состоянию на 1914 г.)118

Рубеж XIX – XX вв. было временем расширения образовательного и культурно-просветительного пространства курских городов. В этот период в

117Белоконский И.П. Указ. соч. С.124.

118Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец XIX – XX век.

Справочный материал. М., 1999. С.4.

66

провинции складывалась разветвленная система образования, состоящая из начального, среднего и высшего общего и профессионального звеньев (табл. 1.5). Наиболее распространенными учебными заведениями, которые могли дать общее начальное образование представителям всех сословий и обоих полов, являлись земские и церковно-приходские школы. Городские и сельские жители продолжали общеобразовательную подготовку в реальных училищах и гимназиях, а профессиональную подготовку – в низших и средних профессиональных училищах.

Важным обстоятельством в деятельности практически всех начальных, средних и профессиональных школ провинции было то, что их повседневная практическая работа размывала сословные ограничения и барьеры. Это способствовало стиранию в сознании молодого поколения сословных различий и предрассудков. Учась в одном классе по одной программе, они подчинялись одним правилам и требованиям, а успехи ребят определялись не сословной принадлежностью, а способностями и трудолюбием.

В Курской губернии с 1870 по 1914 гг. число учебных заведений (высшие, средние и низшие профессиональные учебные заведения, средние общеобразовательные, сельские начальные, церковно-приходские и школы грамоты) выросло почти в 7,7 раза: с 358 до 2 755119. Это связано с бурными темпами роста количества земских школ в уездах (в 5,3 раза в обозначенный период). В соответствии с «Положением о губернских и уездных земских учреждениях» 1864 г., в компетенцию органов самоуправления вошла забота о народном образовании. В губерниях и уездах земские гласные с энтузиазмом отнеслись к открытию «народных школ».

Практически все высшие и средние учебные заведения сосредотачивались в городах. В 1910 г. в городах Курской губернии было 240 учебных заведений. В их числе: мужские и женские гимназии (24); реальные училища (7); прогимназии (4); учительский институт в Белгороде; учительская семинария в Курске; епархиальные женские училища в Курске и

119 Обзоры Курской губернии за 1870, 1914 гг.

67

Белгороде; мужские духовные семинарии (3); духовные училища (5), а так же

79церковных школ (второклассная, двухклассная, одноклассная, воскресная и школы грамоты); училище при Белгородском женском монастыре; землемерное училище в Курске; земская фельдшерско-акушерская школа в Курске; 4 школы детских приютов в Курске; курские музыкальные классы и курсы немецкого языка; профессиональные ремесленные училища (11); коммерческие торговые школы (3); сельскохозяйственная школа садоводства

вКороче; городские училища (15); министерские двухклассные училища (5); городские приходские училища (40); начальные училища (20); железнодорожное и фабричное училище; частные училища 3-го разряда (6) и

3воскресных школы. Общее число учащихся в этих учебных заведениях составило 28 383 (мужчин – 14 394, женщин – 13 989)120. Примечательно, что

вгородских учебных заведениях число учащихся женского пола почти сравнялось с числом учащихся мужского пола. С другой стороны, разнообразие предоставляемых городом образовательных услуг было несравнимо с уездом, и эти возможности привлекали прогрессивное молодое сельское население в город.

Параллельно с расширением сети образовательных и культурнопросветительных учреждений в городах Курской губернии стремительно увеличивалась и потребность жителей в обучении. Только численность обучающихся в профессиональных учебных заведениях, которые для многих городских жителей имели первостепенное значение, с 1870 по 1905 г. возросла в 28,5 раза: с 39 до 1 113 человек121. На рубеже веков появляются женские профессиональные учебные заведения, а также начинают принимать женщин в мужские профессиональные заведения. Значительно увеличилась численность низших профессиональных учебных заведений и количество обучающихся в них, хотя и без привлечения в них женщин. Умения и навыки, сформированные в этих учреждениях, должны были обеспечить

120Обзор Курской губернии за 1810 г. Приложение №9. С.LXII-LXXI.

121Обзоры Курской губернии за 1870, 1905 гг.

68

выпускникам дальнейшую жизнь, гарантировать более или менее стабильный источник дохода, поэтому приоритет в обучении был закреплен за практической составляющей.

Перепись 1897 г. зафиксировала среди горожан Курской губернии 690 обладателей университетских дипломов (в том числе 26 женщин), 85 человек имели дипломы других вузов, 13 766 – закончили средние профессиональные учебные заведения122. Примечательно, что среди женщин процент грамотных

иполучивших среднее образование в пореформенное время не намного, но повышается быстрее, чем у мужчин. В городских средних учебных заведениях девочек обучалось больше, чем мальчиков (58,5 % женского пола согласно переписи). В Курской губернии женские гимназии и прогимназии, открывавшиеся в губернских и уездных городах, стали преобладающими среди средних учебных заведений провинции и уже с 1870 г. превалировали над мужскими. Процент девочек среди учащихся является также важным показателем, характеризующим состояние и возросшую роль образования (грамотность девочек не была связана с ближайшей практической пользой, тогда как в отношении юношей такая польза виделась в существующей до 1907 г. льготе по отбыванию воинской повинности).

Получив право и возможность трудиться, используя свой образовательный потенциал, девушки из разорившихся и бедных дворянских

икупеческих семей, из семей мещан и лиц духовного звания, а затем и из крестьянской среды находили в профессиональном труде средства для своего содержания и поддержки своих родных. С другой стороны, их труд был востребован обществом, они в своем большинстве трудились в учреждениях образования и медицины, т.е. учили, воспитывали и лечили.

Логика прежних стереотипов о роли и месте женщины в городской семье сопровождалась возникновением новых аспектов в семейных ценностях. В семьях, где главы и члены были связаны с интеллектуальным трудом, родители прямо или косвенно влияли на выбор дочерью профессии.

122 Первая Всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. С.67.

69

Наблюдая повседневную практику, профессиональные заботы отца или другого трудящегося члена семьи, девушка зачастую избирала путь в ту же или близкую профессию123.

Особое место среди профессий, связанных с умственным трудом, занимала педагогическая деятельность, способствующая распространению грамотности и, в целом, функционированию учебных заведений. Специфика педагогической деятельности (подготовка субъектов для всех сфер) позволяет говорить о ее приоритетности по отношению ко всем другим сферам (экономика, наука, искусство и т.д.). Уровень развитости сферы педагогики определяет и уровень бытия всех сфер общества: хорошие кадры, высококвалифицированные специалисты будут хорошо строить дома, создавать качественную продукцию, хорошо лечить людей, эффективно управлять государством, делать научные открытия, создавать прекрасные произведения искусства124. В пореформенный период численность педагогических кадров, как и учебных заведений, стала возрастать быстрыми темпами. Наиболее массовой педагогической профессией была профессия учителя начальной школы. Получив образование в городских гимназиях, молодые учителя несли просвещение и городскую культуру в сельские массы.

Образовательные запросы горожан в исследуемый период формировались на разных уровнях: для одних категорий было необходимо освоить азы элементарной грамотности, для других – расширить профессиональные знания и умения, третьи стремились постоянно расширять свой кругозор, удовлетворяя свою познавательную и исследовательскую потребность. Образование расширяло возможности человека в постановке целей его деятельности и делало возможным и реальным движение к этой цели, что связано не только с построением

123Шатохина С.Б. Эволюция образования женщин в российской провинции во второй половине XIX – начале XX века в контексте повседневности (по материалам Воронежской и Курской губерний). Автореф. дис. ... канд. ист. наук. Белгород, 2011. С.16.

124Зеленов Л.В. Социология города. М., 2000. С.66.

70