Автореферат: Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя

Таблица №4

Результаты опроса, анкетирования, бесед свидетельствуют о том, что у большинства будущих учителей не наблюдается достаточно ясное представление о сущности педагогического общения, понятии ценностной компетентности, когнитивно-познавательном потенциале и речевом константе учителя. Многие студенты испытывают затруднения в общении, не умеют подержать интерес учащихся, наблюдается боязнь выступать перед аудиторией, контролировать процесс общения.

Несмотря на то, что будущие учителя осознают, что главным инструментом диалога являются вопросы, не каждый из вопросов, поставленный ими, мог побуждать учащихся к активной когнитивной и мыслительной деятельности. Не всегда соблюдались требования к вопросам: их краткость и точность, целенаправленность, чёткость, простота формулировок и практическая направленность. Из ответов студентов не всегда можно было выявить сознательность и аргументированность при каждом ответе.

Однако, будущие учителя, принявшие участие в констатирующем эксперименте, в целом проявили положительную динамику ценностно-компетентностного и личностного подхода в своем профессиональном росте. Они осознали, что компетентность зависит от их стремления и способностей, теоретических знаний по профилю специальности, которые формируются в процессе обучения в педагогическом колледже.

Констатирующий эксперимент подтвердил, что формирование ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя на стенах педагогического колледжа должен представить собой целенаправленный процесс и результат системных преобразований: в личностном развитии будущего учителя, становлении профессиональной деятельности, формировании компетентностных ценностей и ценностных ориентаций.

Реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенных педагогических условий по формированию ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя проводилась в педагогическом колледже им. Лоика Шерали Пенджикента. В рамках проведения опытного обучения анализировались результаты работы по трем группам студентов: экспериментальные группы (ЭГ 1 и ЭГ 2), в каждой из которых обучается 58 и 64 человек соответственно, и контрольная группа (КГ), в которой обучается 59 человек. В эксперименте оценивался уровень сформированности ценностно-профессиональных умений, процедур анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и систематизации.

Для анализа и оценки уровня сформированности ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя был использован метод компонентного анализа, описанный В. И Загвязинским, который позволяет осуществить количественную и качественную оценку результатов по отдельным аспектам компетентностных операций и процедур. Качественная оценка связывалась с усвоением логических операций и процедур, и определялся на основе критериев полноты используемых операций и процедур осознанности и рациональности их применения, скорости выполнения и системности использования.

Технология проведения педагогического эксперимента имела свою специфику. Дело в том, что для глубокого понимания сущности формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в процессе эксперимента постоянно приходилось прибегать к изучению условий протекания опытного обучения. Общую роль при этом играли объективные критерии оценки экспериментальной работы. В ходе опытного обучения преподаватель - экспериментатор произвольно предлагал ту или иную проверочную информацию, связанную с формированием ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя.

Эксперимент показал, что для определения эффективности формирования ценностной компетентности будущего учителя можно использовать следующие показатели:

Коэффициент усвоения учебного материала - (К). Он представляет собой соотношение учебного материала, усвоенного студентами (Му) в течение определенной единицы времени (Мп): К=му; Мп. В качестве единицы учебного материала можно использовать условную величину (определение, формула, правила, законы). Важно только, чтобы эти единицы оставались одними и теми же, как при проверке знаний, так и при обучении.

Скорость формирования соответствующего умения или компетентности (с) или соотношение коэффициента сформированности профессиональной компетентности (К): t - время выработки умений и навыков. Что касается уровня формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя, то различаются три его ступени:

а) уровень формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя;

б) уровень осмысления ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя;

в) уровень применения на практике ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя.

Само планирование педагогического эксперимента было важно для исследования настоящей проблемы. В плане была отработана общая логика эксперимента. План определял характер отдельных фаз эксперимента и методов их проведения. При планировании эксперимента экспериментатор должен был обратить внимание на следующие моменты:

проведение эксперимента;

методы обработки экспериментальных данных;

методы обобщения результатов эксперимента;

сравнение результатов экспериментальных данных.

В ходе эксперимента мы использовали ответы на все вопросы анкеты, и в то же время отдельные вопросы (мотивах выбора будущей профессии) расширили задания реципиентам подробно обосновать свой ответ, представить краткую информацию. При изложении материала взаимосвязанные вопросы подразделили на группы, в соответствии с делением, проводился анализ материала, а в конце мы обратились к полученному в ходе исследования материалу. Были получены следующие результаты.

Отношение студентов к учебе в педагогическом колледже.

Вопрос: Если бы вам представилась возможность снова выбрать колледж и специальность, то, что бы Вы выбрали?

Диаграмма 1.

Уверены ли вы сейчас, что в результате учёбы получите, то к чему стремились при поступлении в колледже?

Диаграмма 2.

Как видим, подавляющее число студентов подтвердили обоснованность выбора ими учебу в педагогическом колледже, профессию учителя, довольны своим выбором, желают иметь профессиональную компетентность и личностные качества высокого плана.

Незначительная разница между ответами на 1-и и 2-и вопросы (75,% -78,6%) объясняется, видимо, колебаниями в ответах, особенно студентов 1-х курсов. Старшекурсники более чётко и уверенно обосновывают своё стремление при поступлении в колледж, так как колебания у большинства остались позади.

Вопрос: Чем вызван интерес к дисциплине, которой отдаете предпочтение?

1. Высокий научно-профессиональный уровень чтения лекции - 23,2 %

2. Связь с профессиональным интересом - 25,0%

3. Собстввенный интерес к предмету - 44,6%

4. Влияние авторитетных людей - 12,2%

5. Всякое - 2,0%

Диаграмма 3.

Вопрос: При изучение каких дисциплин вы испытываете наибольшие трудности? С чем, по вашему мнению, связаны трудности при усвоении дисциплин? Укажите в скобках дисциплину.

1. Отсутствие интереса - 23,2%

2. Недостаточная подготовленность - 42,8%

3. Отсутствие значимости изучаемой дисциплины для будущей профессии - 5,3%

4. Неинтересное преподавание - 32,1%

5. Слишком высокий, недоступный уровень чтения лекций - 32,2%

6. Недосточно сформированная ценностно-профессиональная компетентность - 17 %

7. Недостаточные умения в самостоятельной работе - 5,3%

8. Другие трудности

Диаграмма

Вопрос: Довольны ли вы своими успехами в учёбе?

Вопрос: Как вы оцениваете свои возможности заниматься лучше?

Да, могу заниматься значительно лучше - 75,%

Могу заниматься немного лучше - 16,%

Работаю в меру своих сил - 9, о%

Диаграмма

Как видно по сути двух последних вопросов, они требовали от испытуемых самоанализа своих успехов и своих возможностей заниматься лучше. Получены весьма самокритичные ответы: 30,3% - не очень довольны своими успехами в учёбе, 12,6% - недовольны. В то же время подавляющее большинство студентов могло бы заниматься значительно и намного лучше (75,0 и 16,0) и лишь 9% считает, что работают в меру своих сил.

Вопрос: Увлекает ли Вас какая-нибудь проблема во время обучения?

Да - 36% 2) нет - 62 % 3) не понимаю - 4%

Диаграмма

Ответы по второй части вопроса: проблемы гражданского общества, психолого-педагогические, по профилю специальности.

Вопрос: Участвуете ли Вы в работе:

1) Студенческого научного общества: да - 18,2%

2) Олимпиаде: да - 22,5%

3) УНРС: да - 59,3%

Диаграмма

Вопрос: В какой мере Вы удовлетворены выбранной специальностью?

1) вполне удовлетворен - 3,5% 4) не удовлетворен - 7,5%

2) удовлетворен - 57,1% 5) совершенно не удовлетворен

14,2%

3) отношусь безразлично - 10,7% 6) не знаю - 7%

Диаграмма

Вопрос: Если приобретаемая в колледже профессия не привлекает, то почему:

1) данная область знаний оказалось неинтересной - 9,5%

2) сложились интересы в другой области знаний - 57,8%

3) не нравится содержание и условия труда - 5,5%

4) труд по данной профессии не соответствует - 10,1%

5) другая причина - 17,1%

Ответы в общем плане совпадают с результатами ответов 1 группы, в которой выявлялось отношение студентов к своей будущей специальности, к колледжу. Большинство респондентов - 66,6% довольны избранной специальностью. Некоторая часть испытуемых не удовлетворена специальностью (17,7%), что заставляет задуматься о профориентационной работе в педколледже.

После проведения опытно-экспериментальной работы у студентов - будущих учителей приоритетными направлениями ценностно-компетентностного подхода стали педагогическое умение, талант и мастерство, возможность заниматься с детьми, факторы саморазвития и самореализации. Следует отметить, что когнитивные ценности и личностного роста приобрели для студентов - будущих учителей огромную значимость в структуре ценностно-компетентностного содержания. Более того, проведённый эксперимент доказал необходимость трансформации профессиональных ценностных ориентаций в сторону овладения профессиональным мастерством, личностного развития, развития когнитивно-творческого арсенала будущего педагога.

Таким образом, подтвердилась ведущая идея исследования о самостоятельной работе как средстве профессионального развития студентов - будущих учителей в условиях обучения в педагогическом колледже на основе ценностного, личностного, деятельностного, компетентностного и системных подходов. Данный факт подтверждается и обосновывается тем, что самостоятельная работа является одной из ведущих форм обучения в педагогическом колледже и если целью её реализации становится ценностно-компетентностным и личностно-профессиональным развитием студентов - будущих учителей, то её правомерно рассматривать как средство такого развития. Исследование показало, что самостоятельная работа студента инициирует формирование его ценностных и личностных качеств, положительной мотивации, нормализации самооценки, присвоении ценностных ориентаций, готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, способствует усвоению профессиональных знаний на различных уровнях.

Все это говорит о том, что рабочая гипотеза получила свое подтверждение в ходе теоретического и эмпирического исследования, задачи работы решены, а результаты эксперимента подтверждают его теоретическую и практическую значимость.

В заключение подведены итоги проделанной работы. Отмечено, что исследование подтвердило ведущую идею исследования о состоятельности формирования ценностного, личностного, деятельностного, компетентностного и системных составляющих в подготовке будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже. Данный факт подтверждается и обосновывается тем, что высокоорганизованная учебная работа является одной из ведущих форм обучения в педагогическом колледже и если целью её реализации становится ценностно-компетентностным и личностно-профессиональным развитием студентов - будущих учителей, то её правомерно рассматривать как средство такого развития. Исследование показало, что планомерная работа с будущими учителями инициирует формирование ценностных и личностных качеств, положительной мотивации, нормализации самооценки, присвоении ценностных ориентаций, готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, способствует усвоению профессиональных знаний на различных уровнях.

Результаты проделанной работы свидетельствуют о том, что выдвинутая в процессе экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась. Разработанная в диссертации модель формирования профессиональной компетенции и личностного роста приобрели для студентов - будущих учителей огромную значимость в структуре ценностно-компетентностного содержания. Более того, проведённый эксперимент доказал необходимость трансформации профессиональных ценностных ориентаций в сторону овладения профессиональным мастерством, личностного развития, развития когнитивно-творческого арсенала будущего педагога.