Предмет исследования - совокупность педагогических условий и предпосылок, способствующих формирование ценностно-профессиональной компетентности студента СПУЗ - будущего учителя.
Цель исследования: теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, приемлемые для оптимального формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
Гипотеза исследования определилась предположением о том, что формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя будет эффективным, если:
научно обоснованы приоритетные направления формирования профессиональной компетенции студента педагогического колледжа - будущего учителя, формы и способы реализации компетентного подхода в среднем профессиональном учебном заведении, уточнено понятие "ценностно-профессиональная компетентность";
разработана модель формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, ориентирующая на ее основные направления, в совокупности её структурных компонентов (умения и навыки, личностно ориентированные качества, когнитивный аспект состоятельности личности будущего учителя);
формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя представляет собой системно организованную современную технологию в сфере образования личности будущего учителя, в которой приоритет отдается содержанию, методам, средствам и формам подготовки специалистов высокого профиля и значимости.
Исходя из предполагаемой цели и выдвинутой рабочей гипотезы, в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и теоретические аспекты формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
2. Выявить теоретические предпосылки и содержание проблемы формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
3. Раскрыть и расширить доминантные составляющие понятия "ценностно-профессиональная компетентность" студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении.
4. Разработать педагогическую технологию формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, обеспечивающей профессиональный уровень компетентности личности будущего учителя в первоначальных условиях профессиональной деятельности.
5. Путем опытно-экспериментальной работы подтвердить правомочность и логичность выдвинутой рабочей гипотезы, проверку и итоговую оценку предложенной технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии о закономерностях формирования личности учителя, системный подход как общефилософский метод научного познания. Главное внимание было акцентировано на общую теорию профессиональной деятельности, поэтапного формирования когнитивных и творческих действий, развивающего обучения, развитие логического мышления студентов среднего профессионального учебного заведения. Объектом анализа и изучения были действующие Законы Республики Таджикистан "Об образовании", "О среднем профессиональном образовании", "Национальная концепция воспитания", Государственный стандарт образования и пр.
Теоретическую основу исследования составили стратегия развития личности учителя; идея информационной и интерактивной деятельности субъектов образования в учебном процессе. В качестве теоретической основы исследования использованы труды отечественных, российских и зарубежных ученых по теме диссертационной работы, монографические исследования и публикации в периодической печати.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический - изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы; диагностический - наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, интервьюирование, анализ состояния работы по формированию ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя; опытно-экспериментальная работа; количественная и качественная обработка эмпирического материала и пр.
Основной базой исследования явился Пенджикентский педагогический колледж им. Лоика Шерали, Худжандский педагогический колледж при Худжандском государственном университете им. академика Б. Гафурова. Различными видами эксперимента было охвачено более 500 человек, в том числе 470 студентов, 30 преподавателей педагогических колледжей.
Организация и основные этапы исследования. Работа проводилась в несколько этапов:
На первом этапе (2007-2008 гг.) было изучено общее состояние исследуемой проблематики, запланирован и корректирован научный аппарат исследования, расширены понятия "ценностно-профессиональная компетенция будущего учителя", "когнитивный арсенал будущего учителя", выявлены основные направления работы по формированию ценностно-профессиональной компетентности студента СПУЗ - будущего учителя, расширено понятие "профессиональная компетенция будущего учителя", разработан проект педагогической модели, выработаны критерии и показатели, а также предполагаемые уровни сформированности профессиональных и когнитивных качеств будущего учителя.
На втором этапе (2009-2010 гг.) подвергнуты анализу реальное состояние уровня сформированности ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, учебные планы, состояние работы в направлении избранной темы, учебно-методических пособия, проект и содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей.
На третьем этапе (2011-2013 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности разработанной модели по формированию ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении, проведена обработка полученных данных, осуществлена педагогическая их интерпретация, сформулированы общие выводы исследования, завершено оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
разработан системный подход в формировании ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в контексте преобладания мотивационных, процессуальных и содержательных аспектов исследуемой проблематики;
определена логическая зависимость между компонентами формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в реальной обстановке учебного процесса и результатами исследования на основе полученных данных в контрольных и экспериментальных группах;
уточнена и теоретически обоснована сущность понятия "ценностно-профессиональная компетентность студента педагогического колледжа - будущего учителя";
определены условия реализации ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в СПУЗ;
разработана и экспериментально апробирована технология формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя;
доказана эффективность предложенных критериев и показателей для определения уровня ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем доказана обоснованность и эффективность разработки технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя. В исследовании предложена система наиболее продуктивных и эффективных методов когнитивной активности и мотивационной заинтересованности студентов педагогического колледжа - будущих учителей в современных условиях информационно-коммуникативного обучения, в научном обосновании технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и разработанные автором научно-методические рекомендации могут широко использоваться в практической деятельности будущего учителя начальной школы, повышении его ценностно-профессиональной компетенции в современных условиях информационно-коммуникативного обучения. Разработанная программа специального курса "Педагогические условия формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя" успешно может применяться в процессе первоначальной подготовки учителей в начальной школе, а также в институтах повышения квалификации и переподготовки учителей и педагогических кадров в сфере начального образования.
Достоверность исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается целесообразностью системного подхода, педагогической концепцией в области диагностики учебных достижений студентов среднего профессионального учебного заведения - будущих учителей, адекватностью задачам научного поиска, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом процесса опытного обучения и результатов опытно-экспериментальной работы. Она обусловлена положениями, выдвинутыми в гипотезе, личным опытом автора как преподавателя, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, публикациями по теме диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии Пенджикентского педагогического колледжа им. Лоика Шерали, Института развития образования при Академии образования Таджикистана, научно-практических конференциях (2007-2014гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора и выступления перед различными аудиториями учительской общественности, при подготовке и проведении методологических семинаров с учителями и студентами.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 187 наименований научно-теоретических, академических и учебно-методических работ, лексикографической и справочной литературы. Общий объём диссертации - 160 страниц, работа содержит таблицы и гистограмм.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, цель и задачи исследования, выделена теоретико-методологическая основа исследования, дана характеристика основных этапов работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе - Теоретические предпосылки формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже - дано определение понятия компетентность и компетенция, рассмотрены такие проблемы, как формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя как педагогическая проблема, сущность формирования ценностно-педагогической компетентности в условиях обучения студента педагогического колледжа - будущего учителя
В главе отмечается, что понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительного недавно. Так, в конце 60 - начале 70-х гг. в западной, а в конце 80 гг. прошлого столетия в научной литературе появляется специальное направление - компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки все еще не существует всеобъемлющего и окончательного определения понятия "компетентность" и "компетенция"
Компетентность будущего учителя в современном образовательном пространстве подразумевает собой развитие его когнитивных и творческих способностей. Иначе говоря, профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных умений как мотивационной, так и деятельностный. Еще конкретнее - "компетентность" трактуется как владение соответствующей компетенцией, т.е. совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и отношений, позволяющих выполнять целенаправленные и результативные действия.
В научной литературе встречаем дифференцированное толкование понятий "компетентность" и "компетенция". Отмечается, что "компетентность" - это содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений, а "компетенция" - это обобщенный способ действия, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности человека, способной реализовать на практике свою компетентность (Э.Ф. Зеера).
По мнению А.В. Хуторской, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивности по отношению к ним. Он отмечает, что компетентность - это "владение, обладание человеком существующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности".