Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
Максудов Зафар
Душанбе 2014
Работа выполнена в Институте развития образования при Академии образования Таджикистана
Научный руководитель: Каримова Ирина Холовна - доктор педагогических наук, академик
Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор, кандидат педагогических наук, доцент
Общая характеристика работы
Актуальность темы
Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что модернизация отечественного образования происходит в условиях нарастания позитивных тенденций в мировом образовательном пространстве, формирования новых взглядов на стратегию развития образования, которые, безусловно, направлены на приоритетные задачи и создании условий для успешной адаптации будущих педагогических кадров к изменяющимся социально-экономическим реалиям и условиям профессиональной деятельности.
Меняются приоритеты современного общества в контексте формирования и воспитания нового человека, живущего и работающего в 21 веке - информационно-коммуникативном веке с новыми технологиями обучения и подготовки в профессиональной деятельности. Происходящие в жизни изменения приводят к тому, что процессы обучения и воспитания рассматриваются как средства формирования личности не только как обычного индивида, но и как продуктивного члена социума. Более того, налицо глобализация образования в мировом масштабе, которая требует высококвалифицированной в профессиональном отношении личности, способной осуществлять масштабные цели и задачи.
В настоящее время проблема профессиональной и социальной компетенции личности представляет собой не только теоретический, но и практический её аспект. Она, по сути, связана с кардинальными изменениями в жизни общества, в котором личностный фактор становится приоритетной и выходит на передний план. Именно этим обосновывается актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения.
Что такое компетентностный подход в образовании? На этот вопрос попытаемся ответить в контексте непосредственной связи проблемы с потребностями рынка и его соответствия с образовательной конъюнктурой. В первую очередь, речь идет о возможности качественного изменения подготовки специалистов с реальными условиями внедрения компетентностного подхода в условиях обучения в системе среднего профессионального учебного заведения (СПУЗ). На ведущую позицию поднимаются вопросы оценки и диагностики результатов педагогического образования, не ограничиваясь лишь только качеством знания и умения субъектов образования. Здесь проявляется сама суть компетентности - успешность личностного плана, реальные результаты, коэффициент полезных действий, осознание индивидом умение эффективно и эффектно взаимодействовать с коллективом и окружающими.
Компетентность студента педагогического колледжа - будущего учителя представляет собой определенные оценочные критерии, в том числе, наличие когнитивного потенциала, высокая образованность, эрудиция, проявляющаяся в личностных характеристиках выпускника СПУЗа. Иначе говоря, компетентность делает акцент в сторону результатов образования, однако не на сумму овладения информацией, а на способность личности успешно и ответственно действовать в различных образовательных ситуациях.
Реализация компетентностного подхода связано с решением неотложных задач по формированию системы знаний, умений и навыков студентов по учебным предметам, и, в первую очередь, привитием компетентности личности будущего учителя. Считаем, что правильная постановка вопроса о реализации компетентностного подхода в учебный процесс педагогического колледжа содействует качественной подготовке будущего специалиста в сфере образования, позволит умело и своевременно использовать государственные образовательные стандарты, соответствующим образом приближенные к реалиям современности и требованиям общества.
Компетентность характеризует отличительные признаки будущего учителя. Это - широта знаний, глубина анализа и обобщения, критичность мышления и пр. Данные качества присущи именно компетентному специалисту, составляют основу потенциала и способности педагога быстро находить правильное решение вопроса, умело ориентироваться в нештатных ситуациях и условиях профессиональной деятельности.
Степень изученности проблемы
В научной литературе мы находим различные подходы ученых и исследователей по проблеме реализации компетентностного подхода в подготовке будущих учителей. Так, Д.И. Иванова, К.Р. Митрофанова, О.В. Соколова в своей работе "Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции" выделяют некоторые виды и характерные особенности профессионально-личностной компетентности и компетенций, которыми, в первую очередь, должен обладать будущий учитель - студент педагогического колледжа:
общепрофессиональная компетентность, связанная с общей педагогической направленностью обучения будущего учителя;
специальная компетентность - характерные профессии учителя в определенной сфере образования (начальная школа, средняя школа, общеобразовательная школа и пр.).
социальная компетентность, связанная с реализацией возможностей будущего учителя в социуме;
индивидуально-личностная компетентность - проявление личностных и психологических качеств и возможность их реализации в профессиональной деятельности.
Ученые решают исследуемый вопрос в ракурсе реальных компетентностных возможностей выпускника педагогического колледжа в овладении ключевыми и профессионально-личностными компетенциями с учетом конкретной педагогической специальности. Приоритетными являются:
теоретический и методологический аспект подготовки педагогических кадров (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.);
проблемы формирования когнитивного мышления учащихся (С.В. Елканов, Ю.Н. Кулюткин, С.Т. Каргин и др.);
вопросы, связанные с развитием профессионально-ценностных ориентаций обучаемых (Г.К. Нургалиева, Е.Н. Шиянов и др.);
внедрение современных технологий образования (Г.Н. Александров, Б.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.);
выработка основ педагогического мастерства (И.Я. Зазюн и др.);
формирование профессионально-педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.);
профессиональная ориентация и профессиональный отбор (Р.И. Хмелюк и др.).
Вопросы теоретического и методологического обоснования профессиональной подготовки будущего учителя рассмотрены в известных трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Ф. Харламова, Н.Д. Хмель и мн. др.
В работе мы ссылались на исследования А.Л. Андреева, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.Г. Галяминой, Б.С. Гершунского, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.Н. Марковой, С.Н. Митина, A. M. Новикова, Л.А. Петровской, М.В. Пожарской, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, Г.М. Щевелёвой, которые очертили основные параметры подготовки специалистов высокого профиля в контексте выработки профессиональных качеств личности учителя.
В отечественной педагогической науке проблема формирования профессиональной и педагогической компетентности будущего учителя рассмотрена в многочисленных исследованиях с позиции различных учебных дисциплин. Так, Гусейнова Т.В. в своем исследовании отмечает, что профессионально-педагогическая направленность учителя русского языка и литературы - это устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющая деятельность на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности будущего филолога, а также на приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. По ее мнению, структура профессионально-педагогической направленности включает мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты [49].
В работе профессора С.Н. Алиева - "Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан" исследованы важнейшие составляющие основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка. Исследователем подвергнуты всестороннему анализу компетенции на языковом, речевом, коммуникативном и методическом уровне. Им выявлено теоретические и практические особенности использования современной технологии для совершенствования профессиональной подготовки учителей английского языка; показаны роль и место системно-целевого подхода в определении содержания обучения и организации целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов [8].
В работах таджикского ученого К. Баротова - “Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе”, М.М. Сайдуллоевой - “Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости” рассматриваются различные аспекты подготовки будущих педагогических кадров в республике.
Следует отметить заметный вклад отечественных ученых в направлении поиска эффективных способов и путей профессиональной подготовки педагогических кадров с учетом интегративного, дифференцированного, толерантного подходов (М. Лутфуллоев, И.Х. Каримова, Ф. Шарифзода, У. Зубайдов, Ш. Шарапов, Д.Н. Латыпов, С.Ш. Базарова, А. Нуров, Ш.М. Рузиев, З.М. Халимова, Дж. Шарипов, М. Дадобаева и мн. др.).
Изучение и анализ точки зрения ученых методистов, педагогов, психологов по исследуемой проблематике свидетельствует о том, что педагогическая компетентность рассматривается как доминантное составляющее профессиональных качеств интеллектуальной личности будущего учителя, направленные на достижение желаемого результата.
В ходе проведения настоящего исследования было установлено противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной компетенции студентов педагогического колледжа - будущих учителей и отсутствием научно-обоснованной технологии ценностно-компетентностной реализации.
В частности, противоречия установлены:
между объективной потребностью в квалифицированных педагогических кадрах с ценностно-профессиональной компетенцией, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования высокой компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей в начальных классах;
между потребностью средних профессиональных учебных заведений страны в квалифицированных учительских кадрах с достаточной педагогической компетентностью, когнитивными качествами, отвечающими современным параметрам социума, и недостаточным уровнем ценностно-профессиональной подготовленности студентов педагогического колледжа - будущих учителей начальной школы;
между возможностью формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа, потенциалом личности будущего учителя в выработке профессиональной компетенции, и отсутствием теоретической разработки и основ формирования профессиональной компетенции студентов СПУЗ - будущих учителей школы. Лейтмотивом в преодолении существующих противоречий является следующее положение: компетентным является не просто лицо, имеющее соответствующее образование, а тот, кто обладает особым типом организации предметно-специфических знаний в этой области и способностью принятия эффективных решений.
Таким образом, реально существующие противоречия конкретизируют проблему исследования: анализировать, обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить педагогическую технологию формирования ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей, и на этой основе выявить теоретические предпосылки актуализации предполагаемой модели в системе среднего профессионального учебного заведения страны.
Актуальность и теоретическая значимость исследуемой проблематики обусловили выбор темы настоящего исследования - "Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя".
Объект исследования: формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.