Автореферат: Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя

ценностная профессиональная компетентность учитель

Безусловно, приведенная трактовка понятий "компетентность" и "компетенция" заслуживает уважительного отношения к ним. Полагаем, что "компетентный" подход ориентирован на достижение определенных результатов, приобретения значимой "компетенции". На наш взгляд, компетенция и деятельность неразрывно связано между собой.

Многие исследователи уделяли большое внимание разработке целостной профессиональной компетентности будущего учителя, то есть совокупности личностных и профессионально ценностных его ориентаций, осознанию им значимости педагогической профессии, гуманистической сущности данной деятельности. В контексте требований современности педагог олицетворяет собой носителя гуманистических ценностных составляющих, которые выражаются следующими императивами: отношением к педагогической деятельности как к призванию и миссии; спецификой мотивационной направленности учителя к преподаваемому учебному предмету. Весьма важен учет личности обучаемого, педагогического гуманизма, принятие равноценности ученика и учителя, эмфатическое отношение к ученикам, предполагающее стремление и умение позитивно чувствовать субъекта образования, желание и умение слушать и слышать ученика, сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником и пр.

Иначе говоря, современный школьный учитель в условиях образовательной площадки в Республике Таджикистан непременно обязан словами и действиями, личным примером позитивно влиять на подрастающее поколение. В этом состоит суть и ценность профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в области обучения и воспитания школьников, которую должен решить хорошо подготовленный, интеллектуально развитый педагог.

В главе отмечается, что исследуя основы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях педагогического колледжа, мы считаем, что компетентность раскрывает и расширяет интерактивные способности будущего учителя. В этом плане представлена модель формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в контексте активизации форм и способов интерактивного обучения.

Общеизвестно, что термин "интерактивное обучение" наиболее часто употребляется в связи с информационными технологиями, которые позволяют участникам образовательного процесса вступать в живой, интерактивный диалог с реальным партнером посредством компьютерной технологии. Интерактивное обучение (от английского Intevection - взаимодействие) построено на взаимодействие обучающегося с учебным окружением и учебной средой. В условиях интерактивного обучения педагог стимулирует учащегося, не дает готовых знаний, но побуждает его к самостоятельному поиску, то есть меняется характер совместной деятельности педагога и обучающегося от воздействия к взаимодействию. Обучающиеся становятся полноправными участниками учебного процесса, их опыт служит источником учебного познания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивной форме педагог выполняет функцию помощника в учебном процессе, требуется активный творческий поиск самих студентов, что, в конечном счете, способствует формированию продуктивной компетентностной личности будущего учителя, осознающего сложность своей профессии.

По глубокому убеждению автора, эффективность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития студента как субъекта образовательного процесса. Учет названных факторов является необходимым условием организации когнитивно-творческой деятельности студента среднего профессионального учебного заведения.

Рассматривая психолого-педагогические предпосылки подготовки студента среднего профессионального учебного заведения к исследовательской деятельности, особое внимание следует обратить на индивидуальные и когнитивные возможности будущего учителя, а также связанные с ними и психологически обусловленные ими основные виды профессиональной деятельности.

В первой главе формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя рассматривается через призму удовлетворения доминирующих его внутренних потребностей. Одна из таких потребностей - когнитивно-познавательная составляющая и высокая профессиональная мотивация. При ее реализации формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Будущего учителя привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи и пр.

В контексте изложенного, считаем, что в формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя важными оставляющими являются:

непрерывность его включения в учебный процесс методом активного погружения в будущую специальность;

интенсивность педагогического воздействия на будущего учителя;

включение его в реальный процесс практической деятельности;

учет и использование жизненных интересов будущего учителя и преподавателя;

расширение влияния колледжа на довузовскую стадию подготовки будущего учителя;

умеренная связь и планирование внеаудиторной работы с программой теоретического обучения;

непрерывный контроль и качественная мотивация в теоретической и практической подготовке будущего учителя на всех этапах;

ресурсное обеспечение системы формирования личностно-компетентностного потенциала, активная роль образовательной среды в реализации данной программы.

Таким образом, формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя подразумевает собой его желание получить качественное образование, готовит его к пониманию реальной действительности, использованию источников аналитического и эвристического методов, которые развивают когнитивную компетенцию и формируют разумное использование передового педагогического опыта. Здесь особую роль играет самосовершенствование будущего учителя. В этих целях необходимо повышать способности будущего учителя, привлекать его к самостоятельному поиску, развивать его стремление и желание постоянно и непрерывно учиться.

Говоря о ценностных составляющих профессиональной компетентности будущего учителя, следует особо остановиться на нравственные аспекты вопроса. Высокий нрав и личностные качества будущего учителя проявляются в культуре его поведения. Цель и задача педагогического колледжа - воспитание будущего учителя, имеющего нравственные качества и культурное поведение, ибо чем выше уровень нравственной культуры личности, тем отчетливее культура общения, и наоборот; низкий уровень нравственной культуры порождает проблемы общения, болезненно сказывающиеся на общую атмосферу в учебном коллективе.

Во второй главе - "Технология формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя" - классифицирована и обоснована формирование ценностно-педагогической компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже, дана характеристика организации и проведения констатирующего эксперимента в контексте исследуемой проблематики. Подробно речь идет и о педагогической модели эффективности формирования ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя.

Автор отмечает, что основная цель учебно-воспитательной работы в педагогическом колледже - создание условий для формирования профессионально - подготовленной, творческой, социально - адаптированной интеллигентной личности будущего учителя. Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

формирование ценностно-педагогической компетентности будущего учителя;

совершенствование нравственных, духовных и культурных потребностей студентов - будущих педагогов;

привитие этических норм и общепринятых правил поведения в коллективе и обществе;

формирование всесторонне развитой личности, способной вести учебно-воспитательную деятельность в школьных условиях.

Пенджикентский педагогическийколледж им. Лика Шерали, как один из старейших средних профессиональных учебных заведений страны, работает над единой проблемой - "Развитие информационно - образовательной среды как доминанта в формировании ценностно-педагогической компетентности будущего учителя". Основной целью научно-методической работы является претворение в жизнь достижения современной педагогической науки, передового опыта, инновационной педагогики, развитие профессиональной компетентности педагога, привлечение его к научно-исследовательской работе.

Для претворения в практику намеченной цели работа ведется в направлении:

формирования высокого уровня методического мастерства будущего учителя;

формирования содержания обучающих предметов, их научно-практической ценности;

совершенствования методов обучения;

изучения и разработки современных средств электронного обучения;

оказания методической помощи будущего учителя в выполнении научно-методических мероприятий;

создания условий для развития самостоятельного и творческого почина, саморазвития педагога и студента;

привлечения будущего учителя к исследовательской работе, экспериментальному опыту и научно - методической работе и пр.

Ключевые задачи формирования ценностно-педагогической компетентности будущего учителя представляют собой показательный раздел в оценке его профессионального потенциала и перспективности как будущей личности в сфере образования. Здесь представляются те грани профессионального мастерства будущего учителя, которые предстоит совершенствовать, обогатить, и развивать. Какая работа влияет на повышение профессионального уровня студента педагогического колледжа по формированию ценностно-педагогической компетентности будущего учителя? Обратимся к следующей таблице:

Структура ценностно-педагогической компетентности будущего учителя

Исследование подтвердило, что в основу определения уровня профессиональной компетентности и квалификационной категории будущего учителя положены три основных компонента: квалификация, профессионализм и продуктивность. Компонент "квалификация" предполагает установление уровня сформированности профессиональных знаний и умений будущего учителя. Компонент "профессионализм" предполагает определение степени владения и применения на практике профессиональных знаний и умений, обеспечивающих оптимальную организацию образовательного процесса. Компонент "продуктивность" предусматривает изучение уровня подготовки студентов как обобщающего результата в их будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе подробно рассмотрена технология формирования ценностно-компетентностной подготовки будущего учителя в условиях обучения студентов в стенах педагогического колледжа. Сделана попытка ответить на следующие вопросы: как, в каких условиях, какими способами и приёмами можно организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый выпускник педагогического колледжа мог быть высоким носителем имени учителя.

Констатирующий этап экспериментального исследования был организован и проведен на базе Пенджикентского колледжа им. Лоика Шерали. Контрольную группу составили студенты филологического факультета - 54 человека, экспериментальную группу - студенты исторического факультета - 52 человека. Констатирующая часть эксперимента предполагал изучение исходного уровня формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Развитие ценностной компетентности студентов было оценено по следующим критериям:

мотивационный компонент: умение в установлении отношений будущих учителей с учениками; желание в проявлении сопереживания и сочувствия ученику: потребность в оказании помощи, заботы и поддержки школьника;

аксиологический компонент: безусловное принятие индивидуальности и личности школьника; соблюдение этических норм педагогического воздействия;

оперативно-деятельностный компонент;

информационно-содержательный компонент: объем когнитивных знаний и умений будущего учителя, степень педагогического общения, гибкость применения полученных знаний на практике и пр.

В развитии личностно-компетентностного потенциала у студентов были определены три уровня: предпочтительный, нормальный, низкий. Так, первый уровень дает возможность будущему учителю осознать важность педагогического общения, легко оперирует психолого-педагогическими знаниями и умениями, свободно выражает свои мысли, демонстрирует конструктивное и толерантное сотрудничество с классом. Общение, преимущественно, выстраивается на основе диалога, приёмами активного слушания, открытости и пр. К сожалению, будущий учитель с низким уровнем ценностной компетентности недостаточно и не мотивированно прививает в себя потребности в общении с учащимися, относится к ученику как обычному субъекту образования.

На этапе констатирующего эксперимента были получены противоречивые данные. Так, в экспериментальной группе высоченный уровень формирования ценностной компетентности характерен для 7,4% студентов, нормальный - для 35,2% низкий - для 57,4% студентов. В контрольной группе были зафиксированы следующие результаты: высокий уровень компетентности - у 5,8% студентов, средний уровень - у 32,7% и низкий уровень имеют 62,5%.