1) определить успешность усвоения предметного материала;
2) выявить сформированность того или иного практического умения и навыка;
3) сверить достигнутый уровень обучающихся с тем, который заложен в учебную программу.
Говоря о технологии формирующего оценивания, представляется важным затронуть проблему влияния на личность обучающегося. Психологи утверждают о существовании тесной связи между успехами, достигнутыми в ходе овладения учебной деятельностью, и личностным развитием. В каждой возрастной группе влияние оценки различно. Так, самооценка в младшем школьном возрасте происходит преимущественно под влиянием оценивания учителя. Отношение родителей и учителей определяет отношение младшего школьника к себе, то есть формируется определенная самооценка и самоуважение. Конечно, это определяет влияние на развитие личности. Младшие подростки относятся к учебе уже несколько по-другому: в этот период происходит снижение успеваемости. Главной ценностью оценки для этого школьного возраста выступает следующее: она дает им возможность занять в коллективе более высокое «положение», однако если такое положение обеспечивается за счет проявления других качеств, то ее значимость падает.
В старших классах обучающиеся дифференцированно относятся к учебным предметам, это зависит от способностей школьника в той или иной предметной области и от профессиональных намерений. Оценка авторитетных и значимых для них взрослых способна влиять на отношение к учебному предмету и к учебе в целом.
При этом в любом возрастном диапазоне отношение школьника к оценке зависит от особенностей его личности: темперамента, характера, уровня самооценки и притязаний и других факторов.
Мнение учителя о школьнике всегда влияет на детское самовосприятие: каждая невысокая оценка уменьшает в глазах обучающегося собственную значимость и успешность. Он не может отделить себя от результатов собственной деятельности: школьник в этом видит утверждение его неуспешности и даже никчемности. Наоборот, при высоких оценках обучающийся ощущает себя успешным и способным, в этом случае формируется положительное самовосприятие.
Оценочная деятельность педагога может оказывать воздействие и на мотивацию достижения результата. Если школьник постоянно находится в поле отрицательного оценивания, то ослабевает мотив достижения успеха. Стремление к успеху на первом этапе заменяется напряженным состоянием ожидания оценки, затем безразличным отношением к ним и в целом к познавательной деятельности в ходе учения.
Школьная тревожность тоже может стать результатом влияния оценки. Обучающийся пребывает в состоянии страха не соответствовать ожиданиям окружающих, перед учителем, родителями. Как показывают исследования психологов, самый большой страх - страх, обусловленный ситуацией проверки знаний. Ученик, постоянно получающий отрицательную оценку, переживая неудачи, провоцирует появление неуверенности в себе. Вот почему снижается уровень притязаний и самооценки, а это препятствует формированию мотивации и положительного отношения к учебной деятельности.
Существует мнение, что оценка проводит некую «социальную селекцию»: отличники - «удачники социализации» - поступают в вузы, получают возможность овладеть престижными профессиями, занять высокие должности и получать достойные зарплаты; «неудачники социализации» переживают в жизни, в профессиональной деятельности ситуации неуспеха. А все начинается со школьного стандартного оценивания. Конечно, не отрицается, что неуспешный в учебе может в дальнейшем стать успешным в жизни.
Отечественные психологи определяют факторы, влияющие на объективность оценивания. К их числу относят негативную установку («эффект ореола»): ребенок внешне не симпатичный, неопрятный, из социально неблагополучной семьи (среды) может соотнестись с образом неспособного ученика. Типичные ошибки стандартного оценивания: великодушие (оценивающий дает несколько завышенную оценку знакомым лицам, предпочитает в большей степени говорить о положительных качествах и свойствах и в меньшей - о недостатках и недочетах); ошибка контраста (оценка дается на основе сопоставления одного обучающегося с другим) [9].
Традиционная практика школьного обучения функцию оценивания возлагает на учителя. Обучающийся, как правило, освобождается от этого процесса, это приводит к тому, что собственная оценочная деятельность не формируется. Из этого следует, что школьнику должна предоставляться возможность, тактично направляемая учителем, отстаивать собственное мнение, это будет способствовать формированию собственной оценочной деятельности обучающегося.
Оценка в контексте технологии формирующего оценивания выступает мощным средством воспитания, воздействуя на развитие школьника в целом. Из этого следует, что система оценивания - важный элемент сферы обучения и учения, она влияет на все сферы жизни, является одним из способов регулирования отношений с окружающими, помогает строить планы на будущее. Формирующее оценивание, умело организованное, может явиться благотворным фактором во всех отношениях в процессе развития личности ребенка, оно способствует и доверию к учителю. В этом случае роль учителя огромна в создании атмосферы психологического комфорта.
В ходе использования формирующего оценивания (формативного) учитель должен знать и целенаправленно использовать различные приемы данной технологии. Только в этом случае систематическое использование конкретных техник позволит получить качественные результаты обучения [10, с. 164].
Существуют определенные приемы, позволяющие реализовать технологию формирующего оценивания. Их выбор обусловлен степенью подготовленности коллектива обучающихся, темой и типом урока и прочими факторами. Прием «Мини-обзор» предполагает ответ обучающегося на вопросы типа: «Какой момент на уроке/занятии был наиболее важным?», «Какой момент на уроке/занятии остался наименее ясным?»
Прием «Направленная расшифровка»: в данном случае предполагается представить сложный материал в виде серии рисунков, картинок, схем. Включает следующие этапы: выделение главной характеристики темы, понятия, правила; выделение существенных (ключевых) характеристик темы, понятия, правила; представление ассоциативного ряда (образов, картинок), возникающего при характеристике понятия или какой-либо другой информации; словесная «расшифровка» изучаемого понятия или какой-либо другой информации.
Прием «Кубик Блума»: здесь потребуется бумажный кубик, на гранях которого написаны слова-просьбы: назови, почему, объясни, предложи, придумай, поделись. Далее формулируется тема урока, которая обозначает определенный круг вопросов, на которые необходимо будет ответить. На следующем этапе урока учитель бросает кубик, и согласно выпавшей грани необходимо будет указать: какого типа буден задан вопрос (вопрос должен начинаться со слова, обозначенного на выпавшей грани). Грань «Назови» предполагает демонстрацию знаний, так как могут формулироваться вопросы типа «Назови главных героев поэмы...», «Назови два существенных признака однокоренных слов» и т. д. Грань «Почему» дает возможность установить причинно-следственные связи: необходимо описать процессы, явления, факты и пр., например: «Почему поэма "Мертвые души" Н. В. Гоголя имеет такое название?», «Почему Печорина относят к "лишним людям"?», «Почему в некоторых словах нет окончания?» и др. Надпись «Объясни» требует ответа на вопросы: «Объясни, почему ... является главным героем произведения...?» или «Ты действительно думаешь, что.», «Ты уверен, что.», например: «Ты уверен, что во всех личных формах глагола, оканчивающихся в инфинитиве на -ить, пишется буква "и"?» и т. п. Слово-просьба «Предложи» позволяет обучающемуся объяснить, как использовать то или иное правило орфографии, то есть надо раскрыть, как знание используется на практике. Например: «Предложи, для чего тебе может понадобиться знание жанровых особенностей басни?», «Предложи, для чего тебе может понадобиться знание правил речевого этикета?», «Предложи, для чего тебе может понадобиться знание признаков текста?», «Предложи, для чего тебе может понадобиться знание приемов сжатия текста?», «Предложи, как бы ты поступил на месте Евгения Онегина в ситуации.?», «Что бы ты сделал на месте Гринева?» и т. д. Надпись «Придумай» позволяет проявить творчество: «Придумай ситуацию, когда необходимо использовать разные этикетные клише при выражении просьбы», «Придумай, как тебе бы хотелась, чтобы поступила Татьяна Ларина», «Придумай свою концовку басни «Стрекоза и Муравей»», «Придумай, какой должна быть жена Чацкого» и т. п. Грань «Поделись» требует умения оценивать значимость полученных знаний, способности анализировать, выделять факты, сведения, акцентировать внимание на их оценке (здесь может добавляться эмоционально-оценочный компонент): «Поделись, почему ты выбрал именно эту тему», «Поделись с нами, что тебя сегодня обрадовало на уроке», «Поделись с нами, что тебе больше всего понравилось на уроке» (в последнем случае может быть самое разнообразные варианты - все зависит от конкретных темы и целей урока). Таким образом, прием «Кубик Блума» можно использовать на любом типе урока на этапе рефлексии, однако наиболее эффективно его можно применить на обобщающих уроках.
Прием «Ромашка Блума» в своей основе предполагает работу с текстом. Необходимо заготовить ромашку из шести лепестков, каждый содержит определенный вопрос. Применяются следующие разновидности вопросов: 1) простые вопросы (необходимо назвать определенные факты, информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?» - вопрос начинается со слова «назови»); 2) уточняющие вопросы (они начинаются с клише типа «Если мы правильно поняли.», в результате устанавливается обратная связь); 3) интерпретационные вопросы (обычно они начинаются со слова «почему», это позволяет определить, насколько обучающийся может устанавливать причинно-следственные связи); 4) творческие вопросы (данный вопрос должен содержать элемент условности, прогноза: «Что изменилось бы.», «Что произойдет, если.», «Как вы думаете, каким образом цель коммуникации обуславливает ситуацию речевого общения?», «Придумай.»); 5) практические вопросы (дают возможность установления практической значимости полученной учебной информации: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать речевую ситуацию выражения просьбы?», «Как бы вы поступили на месте героя романа.?», «Предложи.»); 6) оценочные вопросы (направлены на определение критериев, позволяющих оценить те или иные события, явления и т. п.: «Поделись, почему герой романа.?»).
Прием «Создания лэпбука»: здесь необходима картонная папка, содержащая заранее подготовленный материал по определенной теме, которую необходимо тщательно «проработать». Использование этого приема трудоемко и предполагает проведения предварительной работы по сбору информации, которую необходимо творчески оформить в виде книжечек, писем и других творческих «продуктов». Этот прием позволяет реализовать учебный проект на обобщающих уроках.
Прием «Рефлексивная пауза». Обучающимся предлагается трехминутная пауза, которая даст им возможность осмыслить понятие, идею урока, связать с предыдущим материалом, при этом будут выясняться моменты недопонимания и непонимания:
• У меня изменилось отношение к...
• Я открыл, что...
• Я узнал больше о том, что...
• Меня удивило то, что...
• В итоге я почувствовал, что...
• Я стал относиться иначе к... и т. п.
В педагогической практике целесообразно использовать «Одноминутное эссе». Такой прием позволяет осуществить обратную связь: выяснить, что обучающиеся узнали и усвоили по теме, например, в контексте урока открытия нового знания. Здесь предлагается ответить на следующие вопросы:
• Что самое главное и значимое я узнал сегодня?
• Какие вопросы остались для меня не понятыми?
• Что я хотел бы уточнить, конкретизировать? и т. п.
В последующем предполагается анализ ответов обучающихся, это позволит определить качество достигнутых школьниками результатов на уроке.
Уже считается универсальным приемом использование процедуры «Составление тестов», которая может быть особенно эффективно использоваться на уроках русского языка. Самостоятельное составление тестов - способ осмысливания и аккумулирования полученной информации на уроке. В ходе реализации этого приемы обучающийся выполняет определенные действия:
• обозначает для себя границы темы;
• вспоминает то, что узнал и усвоил по теме;
• при необходимости повторяет изученное, уточняет информацию;
• составляет высказывание по данной теме;
• формулирует вопрос (открытый или закрытый вопросы, вопрос с множественным ответом или предполагающий однозначное утверждение в форме «да»/«нет» (см. подробнее о вариантах такого приема: [1, с. 16]).
В настоящее время признанным считается одно из направлений постепенного перехода - использование системы рейтингового оценивания [11, с. 77].
Отмечают следующие преимущества такого оценивания:
• обучающийся стремится к получению более высокого балла за счет качественной подготовки;
• имеется мотивация, обусловленная продвижением к первому номеру рейтингового списка (рейтинга-списка);
• осуществляется систематическая учебно-познавательная деятельность;
• своевременно выполняются работы, предусмотренные графиком учебного процесса;
• предполагается проявление творческой активности и реализация научно-исследовательской деятельности;
• имеется возможность регулярно получать информацию о набранных баллах.
Технологию формирующего оценивания можно использовать и в вузе. На занятиях по дисциплине «Педагогическая риторика» студентам по программе необходимо представить публично выступление на свободную тему в рубрике «Не могу молчать!». После представления сообщения выступающий проводит рефлексию: удалось ли заинтересовать аудиторию; каким образом было налажено взаимодействие со слушателями; с какой целью в электронной презентации использовалась та или иная информация и пр.
Студентам предлагается оценить выступление по заданным критериям. Также используется и оценивание в «свободной» форме, при этом мы преднамеренно уходим от формулировок оценивания типа «не удалось...», «к числу недостатков можно отнести.», «не получилось ...» и т. п. Вместо этого предлагается следующее клише: «За что мы можем поблагодарить.», «Что мы пожелаем в дальнейшем.», «Чем нас сегодня поразил.», «В ходе выступления, представленного., я осознал, что.» и т. п. (обязательно высказывается каждый студент). Такого рода клише позволяют самим студентам активно участвовать в обсуждении представленных выступлений. В результате формируются дискурсивные педагогические умения, а также профессиональные умения оценивания. Эта дисциплина частично реализуется с применением электронного обучения посредством системы Моос11е, где студенты размещают эссе на тему «Мой риторический идеал». Затем назначаются рецензенты, дающие заключение по определенным критериям: соответствует ли работа жанровым особенностям эссе; насколько оригинально автор подошел к изложению доводов; как обозначена авторская позиция и т. п. Мы считаем, что такая форма работы тоже может быть отнесена к числу приемов формирующего оценивания.