Технология формирующего оценивания в преподавании дисциплин филологического цикла в вузе и школе
М.В. Веккессер
Аннотация
В статье рассматривается технология формирующего оценивания и приемы по ее внедрению в контексте деятельностного подхода. Формирующее оценивание позволяет обучающемуся осознать результат своей деятельности на уроке (занятии) в каждом конкретном случае, улучшить свой результат; понять, что важное было на уроке (занятии). В контексте формирующего оценивания обучающийся становится активным субъектом оценочной деятельности. Учитель/преподаватель, применяя данную технологию, получает информацию о том, насколько эффективно идет усвоение учебного материала обучающимися, а это в дальнейшем дает возможность учителю корректировать организацию учебного процесса. Внедрение приемов технологии оценивания способствует формированию у обучающегося умения оценивать свою деятельность и ее результаты, изменения, которые происходят в предмете деятельности и в самом себе.
Ключевые слова: технология формирующего оценивания, оценка, отметка, приемы формирующего оценивания, деятельностный подход.
Abstract
Technology of formative assessment in teaching philological disciplines in university and school
M.V. Vekkesser
The article considers the technology of formative assessment and methods for its implementation in the context of the activity approach. Formative assessment allows the student to realize the result of his activity in the lesson (class) in each specific case, to improve his result; to understand what was important in the lesson (class). In the context of formative assessment, the student becomes an active subject of evaluation activity. Teachers, using this technology, receive information on how effective the learning material is learned by students, and this further enables the teacher to adjust the organization of the educational process. The introduction of assessment technology techniques contributes to the formation of the students' ability to evaluate their activities and their results, changes that occur in the subject of activity and in themselves.
Keywords: technology of formative assessment, assessment, mark, methods of formative assessment, activity approach.
оценивание урок обучающийся деятельностный
Оценивание рассматривают как мощное и многоплановое воздействие на обучающегося. Оно влияет на ход учебной деятельности, успешность, мотивацию, на формирование определенных черт личности ребенка. В истории педагогики оценочный компонент мог быть от телесных наказаний до отсутствия оценок вообще. В современной школе оценивание - это средство воздействия на обучающегося с целью развития его самостоятельности, активности, ответственности и пр. В этой связи особо актуальной становится задача формирования у обучающегося уметь оценивать свою деятельность и ее результаты, изменения, которые происходят в предмете деятельности и в самом себе.
Изучению оценивания в ходе школьного обучения посвящен целый ряд работ. Отметим, на наш взгляд, основополагающие, к числу которых можно отнести концепцию Б.Г. Ананьева, теорию оценивания в контексте развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, труды Ш.А. Амонашвили и др. В работах исследователей постулируются следующие положения: 1) оценка - мощный мотивационный компонент обучения, способствующий развитию и улучшению результатов учебной деятельности; 2) верно организованное оценивание позволяет сформировать у обучающихся умение осуществлять анализ причин неудач в ходе выполнения определенной деятельности; развивающее оценивание требует создания необходимых условий для организации особого характера сотрудничества учителя и обучающегося, обучающихся между собой, который должен строиться на взаимоуважении, доверии, эмоциональной безопасности; 4) оценивание - средство объективации собственных изменений, способствующее становлению дифференцированной, адекватной и рефлексивной личностной самооценки.
Изучение, закрепление и повторение темы в ходе урока русского языка и литературы должно включать три основных этапа: вводно-мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный. В ходе первого этапа обучающиеся осознают, для чего им необходимо изучать данную тему и что им придется осваивать; в ходе второго происходит осознание содержания темы и овладение учебными действиями; на последнем этапе осуществляется рефлексирование и анализ своей деятельности. В этом случае одной из главных целей является формирование рефлексивной деятельности, которая определяется способностью обобщать и адекватно оценивать свою деятельность и ее продукт.
Это обуславливает внедрение в современной школе системы формирующего оценивания, отвечающей принципам системно-деятельностного подхода. Она дает возможность получить учителю информацию о том, насколько эффективно и успешно происходит обучение [1]. В контексте технологии формирующего обучения происходит осуществление обратной связи, которая позволяет корректировать процесс обучения в плоскость результативности и эффективности. Такая технология имеет определенные преимущества и позволяет:
• наметить образовательный результат, который подлежит формированию и корректной оценке в отношении каждого обучающегося, и организовать в соответствии с этим свою деятельность [2, с. 143];
• вовлечь обучающегося в активную образовательную и оценочную деятельности [3, с. 33].
Важно отметить, что под оценкой в современной дидактике понимают процесс, в ходе которого соотносятся реальные результаты в образовании с целями, которые были запланированы учителем. К основным функциям оценивания относят: информационную, контролирующую, регулирующую. Однако при рассмотрении существующей системы оценивания, принятой в школе, становится очевидным, что эта система не всегда выполняет обозначенные выше функции (см. указание на это: [3]).
Характер этапа обучения определяет применение двух видов оценивания: стандартное оценивание (констатирующее, суммирующее, итоговое) и формирующее оценивание (текущее, диагностическое, внутреннее) [1]. Стандартное оценивание включает определенный набор мероприятий контрольного характера на этапе завершения разделов, тем. Контрольные задания содержат принципиально значимые блоки полученных знаний, сформированных умений и навыков в ходе изучения учебного материала.
Стандартное оценивание - средство определения объема изученного и усвоенного материала за определенный период. Применение формирующего оценивания в ходе преподавания дисциплин филологического цикла осуществляется для получения информации о текущем состоянии с целью определения ближайших шагов для корректировки методов, приемов, форм обучения; учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося и пр.). Полученная информация в дальнейшем позволит улучшить работу учителя по устранению недочетов.
М.А. Пинская отмечает, что стандартное оценивание и формирующее оценивание выполняют одни и те же функции в образовательном процессе, а именно: 1) обучающую; 2) воспитательную; 3) ориентирующую; 4) стимулирующую; 5) диагностическую; 6) формирующую самооценку учащихся [1]. Но стоит отметить, что стандартное и формирующее оценивание предусматривают разные цели. Первое применяется преимущественно с целью подведения итога обучения и дополнения контрольных процедур и тестовых заданий в ходе текущей работы; оно включает выставление отметок и текущую фиксацию достижений. Формирующее же оценивание может использоваться для получения актуальной информации в определенный момент, для тщательного учета достижений каждого обучающегося.
М.А. Пинская указывает, что переход от стандартной (традиционной) модели оценивания к формирующему оцениванию предполагает расставить акценты следующим образом:
1) с традиционных письменных работ на учебные проекты, творческие и исследовательские работы, составление тестов, проблемных вопросов;
2) с неявных критериев оценивания на четкие и всем понятные критерии оценивания;
3) с оценивания учителем на оценивание с участием обучающихся;
4) с принципов отметочной конкуренции на сотворчество и сотрудничество;
5) с оценки результатов на оценивание анализа и синтеза, интерпретации и понимания;
6) с оценивания знаний на оценивание умений и навыков;
7) с принципов важности и значимости оценки (отметки) на значимость учения;
8) с итогового и суммарного оценивания на динамическое оценивание результатов [4, с. 45].
И.С. Фишман и Г.Б. Голуб пишут: «Формирующее оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся. Оно ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, с тем чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов разных учащихся» [5, с. 34]. По определению М.А. Пинской, «это скорее не балльная, а словесная, описательная система, понимаемая как "оценивание для обучения"» [4, с. 45].
Формирующее оценивание (внутреннее оценивание) позволяет прежде всего определить индивидуальные достижения результатов каждого обучающегося, при этом оно не предполагает сравнение результатов, продемонстрированных разными школьниками, и административных выводов по результатам обучения. Вид оценивания называется формирующим, поскольку оценка ориентирована на конкретного обучающегося, направлена на выявление пробелов в освоении школьниками учебного материала. Это позволяет восполнить «слабые» места максимально результативно.
Образно раскрыть суть формирующего оценивания можно с помощью развернутой метафоры, которую приводят в своей работе «Формирующая оценка образовательных результатов учащихся» И. С. Фишман и Г. Б. Голуб: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост» [5, с. 34]. Авторы сравнивают традиционную оценку с измерением роста растения, а формирующую - подкормкой и поливом, которые непосредственно влияют на его рост.
В зарубежной педагогике широко обсуждались преимущества и особенности организации для обучения формирующего обучения. Имеются интересные рекомендации и выводы, которые мотивируют целесообразность использования такой системы оценивания [6; 7]. Группа Assessment Reform Group сформулировала десять основных принципов формирующего обучения [8], главный из которых заключается в том, что оценивание должно быть средством эффективного планирования деятельности учителя и обучающегося.
Целью формирующего обучения является создание условий для того, чтобы привить обучающимся стремление к участию в процессе собственного обучения, к самооценке и контролю. Иными словами: «Цель формирующего оценивания состоит в совершенствовании качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения» [1].
М.А. Пинская приводит формулировку базовых условий использования формирующего оценивания, к числу которых относит:
1) центрирование на обучающемся, такое внимание учителя улучшает процесс учения;
2) от учителя требуется определенный профессионализм, поскольку именно он решает, что и как оценивать, как реагировать на результаты оценивания;
3) процесс оценивания должен быть разносторонне результативным, так как оценивание концентрируется на обучении, при этом сами школьники активно участвуют в процессе оценивания, это развивает у них навык самооценивания, что в итоге приводит к росту познавательной мотивации и активности, благодаря этому они погружаются в учебный материал и понимают, что учитель тоже заинтересован в их успехе;
4) оценивание в первую очередь должно улучшить качество учения, а не быть только основанием для выставления отметки);
5) оценивание должно быть непрерывным и иметь обратную связь.
Последнее условие очень важно, поскольку информирование учителем обучающегося о его результатах способствует:
• мотивации обучающегося на получение и освоение новых знаний, на дальнейший успех и саморазвитие;
• осознанию учащихся того, что хорошо получается;
• концентрированию внимания школьников на том, что требует улучшения (или исправления);
• адекватным рекомендациям о необходимых исправлениях [1].
Так, П. Блэк и Д. Вильям рекомендуют на начальном этапе работы определить намерения обучающихся и критерии их успеха; на следующем этапе необходимо организовать работу в группах; на последнем этапе создать обратную связь, обеспечивающую продвижение школьников вперед, активизацию их деятельности в подгруппе и паре для осуществления взаимооценива- ния; так они будут понимать, что в какой-то мере сами являются организаторами своего обучения [7]. И.С. Фишман и Г.Б. Голуб тоже на первом этапе предлагают провести работу по определению планируемых результатов; на втором - организовать деятельность, способствующую их достижению при помощи обратной связи [5].
В основе рассматриваемого оценивания должны лежать определенные критерии. Такая система критериального оценивания дает возможность: