демонстрировать стратегии поведения, обучения, решение определенных проблем;
снимать на видеопленку, как общается семья с ребенком- инвалидом и анализировать результаты;
просматривать с родителями видеофильм, для обсуждения и анализа, увиденного на месте [1].
Родители, также навещают специалиста по социальной работе (или другого специалиста), для наблюдения, как специалист ведет общение с их ребенком [7].
Также в обязанности специалиста по социальной работе входит:
организация консультации с представителями других служб, для необходимости для лучшего понимания и решения проблем или если это может помочь семье;
предлагать родителям ребенка-инвалида, заполнять карты и схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;
приглашать родителей ребенка-инвалида посещать заседания комиссии, где обсуждаются вопросы, касающиеся ребенка-инвалида;
помогать родителям самостоятельно или с помощью других специалистов при выборе книг, игрушек, специального учебного оборудования для дома, которые бы развивали ребенка-инвалида;
организовать собрание, для оценки развития ребенка-инвалида в связи с ходом выполнения реабилитационного плана;
предоставлять письменные отчеты о результатах тестирования или оценивания, родителям ребенка-инвалида;
передавать родителям ребенка-инвалида письменное заключение, где указаны рекомендации для занятий с ребенком на дому;
приглашает родителей в класс, где проводятся занятия, привлекает их к участию в проведении занятий;
организует для родителей встречу со студентами- практикантами или сотрудниками службы, чтобы родители поделились своим опытом и высказали мнение о предоставляемых услугах.
Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида, полезно использовать следующие ресурсы:
работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один куратор, координирующий действия остальных;
обмен опытом, использование знаний и умений сослуживцев;
организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно делиться успехами или обсуждать неудачи, находить совместное решение проблемы;
использование публикаций по вопросам социальной работы и видеотеки для подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям [7].
Существуют шесть компонентом успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому:
регулярный контакт (в зависимости от возможностей и необходимости - раз в неделю, в две недели или в шесть недель);
подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;
использование вспомогательных материалов, пособий для родителей;
привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;
внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье);
организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты; социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).
Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, требуют особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать следует с матерью ребенка, так как в основном она всегда и приходит на консультацию и оказывается в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов [9].
Согласно всему перечисленному, социальный работник при работе с семьей, должен в первую очередь ознакомиться со всеми членами семьи ребенка-инвалида. Если социальный работник присылает письма в семью, где есть ребенок-инвалид, то в обращении, ему необходимо обращаться не только к матери ребенка, но к отцу или сразу к обоим родителям.
Некоторым отцам легче говорить о своих переживаниях с мужчиной (тем не менее, не секрет, что повсюду в мире считается, что социальная работа - это прерогатива женщин). Очень полезно предоставлять письменную информацию, чтобы отцы, которые по некоторым обстоятельствам не приходят на встречу с социальными работниками, были в курсе дел, так же, как и матери. Следует морально поощрять участие отца в реабилитации ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К сожалению, большая часть детей-инвалидов, из-за своих физических, психических особенностей, часто ограничена всо общественной жизни. В большей степени дезинтеграция детей-инвалидов связана не только из-за их физического и психического состояния, но и с тем, что общество, может не признавать детей - инвалидов полноправными членами социального общества, а также ребенку-инвалиду реализовать себя как личность из-за этого очень сложно, порой даже и невозможно.
В последние года положение инвалидов стало заметно улучшаться об этом свидетельствует принятый в 1995 году ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов», в 2007 Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах инвалидов, развертывание сети реабилитационных учреждений, все это говорит о том, что отношение общества к детям-инвалидам постепенно меняется.
Постоянный рост количества детей-инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его психических, физических, интеллектуальных возможностей, с другой стороны, представление о повышении ценности и необходимости защищать его права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности в социальной работе с детьми-инвалидами.
Таким образом, детская инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно социальное общество, и каждое государство в зависимости от своих социально-экономических приоритетов формирует социальную и экономическую политику в отношении детей-инвалидов. Однако возможности общества в борьбе с детской инвалидностью определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и существующими экономическими ресурсами. Масштаб такой инвалидности зависит от множества факторов: состояния здоровья нации, развития системы здравоохранения, социально-экономического развития и объемов финансовых ресурсов, состояния экологической среды, исторических и политических причины, в частности, участия в войнах и военных конфликтах, родственные связи и пр.
Также, можно сделать следующий вывод: социальный статус детей - инвалидов в РФ остается достаточно низким. Действительно раннее включение таких детей в социальную жизнь потребует еще немало времени, финансовых ресурсов, изменений законодательства, дополнительных усилий. Не менее важной является проблема, связанная с изменением общественного мнения по отношению к лицам, имеющим инвалидность. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения уважительного отношения ко всем людям, которые оказались из-за физического или психического дефекта в затруднительном положении. Чувство неполноценности, которое возникает у них в связи с непониманием их проблем, мешает им жить, пользоваться возможностями человеческой жизни, а у детей формируются качества, которые не позволяют им эффективно взаимодействовать с социальной средой ранняя социальная адаптация, как процесс возвращения и приобщения детей к социальной жизни. Одно из таких усилий, частично решающее эту проблему является это профессиональная помощь специалиста. Эта помощь должна носить не только медицинский характер, она должна быть комплексной, затрагивать все стороны жизни такого ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Дарымова Н.В. Внедрение передовых технологий, методик работы с детьми с ограниченными возможностями и их родителями // Социальная работа. - 2014. - № 9. С. 18-20.
.Декларация о правах инвалидов. Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 09.12.1975г. // Народное образование. - 1993. - №5.
.Конвенция о правах инвалидов. Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 24.01.2007 г. // Наша жизнь. - 2007. - №4.
4.Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 // Справочно-правовая система Консультант Плюс. URL: <http://www.consultant.ru>.
.Краснова В.Ю. Политика российского государства по защите детства: организационно-политические и институционально-правовые аспекты: дис. канд. полит. наук: - Москва, 2004. 206 c.
.Лаврененко И.М Государственная социальная политика Российской Федерации: дис. д-ра ист. наук: - Москва, 2010. 392 с.
.Леонтьева В.В. Итоги конференции "Социальная поддержка детей-инвалидов и их семей" // Дефектология. - 2012. - № 2. С. 90-93.
.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. 192с
.Паншина О.Н, Коптяева О.С, Жукова С.В. Организация работы клуба для семей, воспитывающих детей-инвалидов // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2012. - № 8. С. 37-46.
.Положение «Об индивидуальной программе реабилитации инвалида» от 14.12.1996 г. № 14 (утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации).
.Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 (в ред. от 04.09.2012) «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».
.Распоряжение Правительства РФ от 26.11.2012 г. № 2181-р государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы. Трудовым кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 19.04.1991 г. № 1032-1 (в ред. от 02.07.2013, с изм. от 05.05.2014) «О занятости населения в Российской Федерации».
.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).
.Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013).
.Федеральный закон Российской Федерации от 02.08.1995 г. № 122 (в ред. от 25.11.2013) «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».
.Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».
.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 278 «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 23.07.2013 г.).
.Холостова Е.И Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация, 2011. 240 с.
.Ярская-Смирнова, Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами [Текст] /Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. - СПб.: 2010. 183 с.