Материал: Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Из приведенной таблицы видно, что из 23 исследуемых детей только 5 (22%) учащихся показали высокий уровень (52%) творческих способностей, 12 учащихся - средний уровень и 6 - низкий (26%).

Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей учащихся на констатирующем этапе исследования

Из диаграммы видно, что данные исследования свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.

Исходя из теоретического исследования, нам стало известно, что уроки литературного чтения с элементами театрализации являются благоприятным материалом для развития творческого потенциала ребёнка.

.2.2 Формирующий этап

Поэтому в соответствии с полученными данными, мы приступили к планированию своей дальнейшей деятельности, таким образом, перейдя к формирующему этапу нашего исследования, где с учащимися были проведены:

o Урок-театрализация на тему «Творчество А.С. Пушкина» (см. приложение 3)

o   Урок литературного чтения с элементами театрализации на тему «Сказки Александра Сергеевича Пушкина» (см. приложение 4)

o   Урок литературного чтения по теме «Сказка в гости к нам пришла». (см. приложение 5)

o   Урок литературного чтения по произведениям Н.Носова. Тема «На горке» (см. приложение 6)

Целью первого урока было формирование и закрепление у учащихся имеющихся знаний об А.С.Пушкине и его творчестве.

Задачи урока:

o Развивать интерес к дальнейшему изучению творчества А.С.Пушкина, интерес к самостоятельному чтению.

o   Развивать творческое воображение, память, эстетическое восприятие, речь.

o   Развивать навыки работы в группе.

o   Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом на основе произведений, способность к сопереживанию.

Детей ждал необычный урок. Он был посвящен гениальному человеку, поэту, творчество которого известно каждому с раннего детства - А.С. Пушкину. Разделившись на 4 группы, ребята с интересом ещё познакомились с биографией писателя и вспомнили его произведения. Учащиеся каждой группы читали сообщения о творчестве писателя.

Затем детям предстояло отправиться в сказочную страну, придуманную А.С. Пушкиным, которая называлась «Лукоморье». В этой стране им пришлось узнать не только много чего о великих творениях гениального поэта, но и попробовать самим создать ее. В «Лукоморье» их ждали такие персонажи, как Кот (Артем Г.) и Леший (Владик К.). Они с огромным удовольствием играли роль сказочных героев:

Кот: Здравствуйте, дети, здравствуйте. Давно у нас гостей тут не было. Не боитесь? Ведь страна волшебная, и герои всякие: и добрые и злые. Если меня не подводит мой кошачий нюх - вы толковые ребята. Я за вас спокоен. Счастливого пути! Муррр…

Иду налево песнь…. Нет, не это.

Иду направо сказку говорю…

А вы ступайте за мной.

(слышится ветер, колдун хватает одного ученика)

Кот: Ой, ой, ой…. Промурлыкал, проворонил, колдун за моря самого лучшего ученика утащил. Ну, ничего, ребята, какая сказка без приключений. А вот и неведомая дорожка, на ней следы неведомых зверей.

(на поляне видят Лешего, он поливает мухоморы)

Леший (бормочет): Ну и задала задачу Русалка. Ну, кто же это, кто? (видит приближающихся)

Кого к лешему несет?

Кот: Это мы, Леший Лешакович. Выручи нас!

Леший: Ну что у вас стряслось?

Кот: Колдун унес Васю Пятеркина. Не у тебя ли в лесу спрятал?

Леший: Видал, видал, проносил колдун через наши леса вашего богатыря. Расскажу куда, коль вы мне поможете!

Затем к инсценировке присоединился ещё один сказочный представитель - Баба Яга (Настя Э.) и Царица (Лейла К.) с Зеркальцем (Катя А.) из сказки «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», В процессе инсценирования дети знакомились с устаревшими словами, терминами и оборотами речи, которые обогащали их словарный запас. Инсценировка позволяла учащимся раскрепоститься, раскрыть себя, показать свои творческие возможности и достижения. Роли достались и Никите Е. (Кощей), и Рафаэлю А.(Бесенок), и Грише П. (Колдун).

Было очевидно, что урок способствовал развитию творческих способностей учащихся, их воображения. Дети активно проявили себя в театрализованной обстановке, сумели играть со сказкой и рисовать ее.

Следующим по плану был урок литературного чтения на тему «Сказки Александра Сергеевича Пушкина».

Его цель: через театральную деятельность повысить мотивацию обучения, у слабых учащихся, выявить качество овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущем уроке.

Задачи:

o закрепить знание творчества А. С. Пушкина и формировать навыки создания спектаклей по его сказкам,

o   формировать навыки анализа сказок, умение решать поставленную задачу, делать выводы и обобщения;

o   развивать выразительности и эмоциональности речи, через изучение сказок А. С. Пушкина;

o   развивать творческие способности, образное и логическое мышление, речь, память и сенсомоторику;

o   повышать творческую активность учащихся на уроке;

Далее детям был представлен урок по сказкам великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Занятие проходило в форме устного журнала. Благодаря заданию «Вспоминалочка», ребята вспомнили многих героев сказок Пушкина, заданию «Читалочка» читали отрывки стихов из сказок, заданию «Размышлялочка» учащиеся отгадывали отрывки сказочных стихов.

Двум учащимся заранее на дом было задано задание отрепетировать сценку диалога Лебеди (Кати Ш.) и Гвидона (Артема Т.) из «Сказки о царе Салтане…». С этим заданием на уроке дети справились замечательно. Ребята старательно стремились инсценировать эпизоды данной сказки, развивать и формировать в себе не только артистические способности, но и чувство любви к русской поэзии.

В конце занятия учащиеся высказывали свое мнение и давали оценку работе этих ребят, называли положительных и отрицательных героев этой сказки.

В блиц - турнире «Из какой сказки?» дети разгадывали названия сказок Пушкина. Похвала и подбадривание учащихся создавала на уроке благоприятную атмосферу.

На данном занятии учащиеся показали хорошие творческие навыки, знания, умение чувствовать и передавать чувства героев сказок.

Третьим проведенным уроком литературного чтения на данном этапе был урок литературного чтения по теме «Сказка в гости к нам пришла». Занятие проходила в форме урока-закрепления, его цель была направлена на обобщение и систематизацию знаний, полученных после прочтения сказки Джанни Родари «Приключения Чиполлино», творческую и познавательную активность.

В начале урока учащимся было предложено вспомнить, на какие две группы можно поделить все сказки (народные и авторские сказки). В беседе с детьми мы обобщили вопрос о том, что народные сказки сочинил народ, в них часто встречаются одинаковые персонажи, герои всегда являются борцами за справедливость, а авторские сказки сочинили известные авторы, в них свой главный герой всегда новый и необычный, и их герои тоже всегда являются борцами за справедливость. Далее учащимся предлагались загадки, игры по изученным прежде темам о сказках.

Самым ярким моментом урока была беседа с элементами театрализации по изученной ранее сказке «Приключения Чиполлино».

В роли главного героя сказки Чиполлино был Никита Е., в роли ведущего учитель.

Отрывок инсценированной беседы:

Учитель:

Итальянский сказочник Джанни Родари создал страну, где живут овощи, фрукты и даже ягоды. Эта сказка называется «Приключения Чиполлино» (показ книги с выставки). А вот и сам главный герой!

(вбегает ученик в костюме Чиполлино: на голове шапочка с торчащим зелёным хохолком, на плече палка с узелком, в кармане ручное зеркальце)

Чиполлино:

Всем здравствуйте!

Учитель:

Мы рады тебя видеть, Чиполлино! В нашей стране ребята хорошо знают и любят тебя. Ведь ты - не просто мальчик, а мальчик-луковка. А у нас про лук даже есть своя загадка. Помните её, ребята? Кто её прочитает? (Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает)

Чиполлино:

Да, ничего не скажешь. Пока лук очистишь, хорошенько наплачешься. Зато в луке очень много витаминов, не зря говорят: «Лук - от всех недуг».

Я вам знакомый овощ - лук,

Заставлю плакать всех вокруг.

Вот мой зелёный хохолок,

А в нём хранится горький сок.

А какие ещё есть загадки про лук?

Учитель:

Ну, луком называется не только овощ, но и оружие, из которого стреляют. Поэтому есть такая загадка: «Зелёный, горький - для еды, а с тетивою - для стрелы». А когда лук закладывают на хранение, то за высохшие макушки его сплетают в целые связки. Отсюда ещё одна загадка: «Семьсот поросят на колышке висят». Ответ - связка лука. (показ связки лука)

Чиполлино:

Как здорово! Сколько, оказывается, есть загадок про лук!

Учитель:

Ребята, мы прочитали с вами сказку «Приключения Чиполлино», посмотрели мультфильм. Что вы можете сказать о стране, в которой жил Чиполлино? Наверное, там всегда очень весело, ведь там живут апельсины и мандарины, вишни и земляника.

Театрализованная беседа получилась познавательной, интересной и творческой. После ее проведения ребятам было предложено ответить на вопросы теста по ранее инсценированной сказке и нарисовать рисунки с ее персонажами.

Урок прошел заинтересованно и активно.

Завершающим мероприятием был четвертый урок литературного чтения на тему «На горке» по произведению Н.Носова.

Цель урока:

o   знакомство учащихся с произведениями Н.Носова,

o   развитие умения работать с текстом,

o   развитие творческих способностей, восприятия, мышления.

В ходе урока учащимся было предложено научиться работать с текстом, составлять план по картинкам, наблюдать за главными героями произведения, их поведением и выразительно читать (инсценировать) отрывок из произведения.

После знакомства ребят с биографией писателя Н.Носова и прочтения рассказа «На горке» состоялась беседа по содержанию: понравилось ли детям произведение, что больше всего понравилось, какое впечатление произвели на учащихся герои рассказа.

После пересказа каждой иллюстрации произведения детям было предложено проинсценировать отрывок произведения с помощью выбранных из класса учащихся: актеров, декораторов, звукорежиссеров и костюмеров. Каждому из них досталась своя роль.

Актеры играли роль Котьки и ребят, читая по ролям рассказ, декораторы подбирали инвентарь из рассказа (лопата, ведро, метла), выбирали заранее приготовленные иллюстрации и наклеивали их на доску, звукорежиссеры голосом изображали скрип коньков на льду, хруст снега, смех ребят, а костюмеры выбирали персонажам одежду (шапки, брюки, коньки).

Учащимся очень понравилось театрализованное представление, никто из детей класса без роли не остался. В конце урока были подведены итоги о том, чему научило ребят это произведение.

Таким образом, исходя из вышеописанных проведенных занятий на формирующем этапе нашего исследования, было замечено, что такие мероприятия, как уроки литературного чтения с элементами театрализации способствовали развитию и формированию у детей творческих способностей.

2.2.3 Контрольный этап

В завершении работы по выявлению уровня влияния театрализации на уроках литературного чтения на развитие творческих способностей младших школьников на контрольном этапе детям была предложена повторная диагностика, которая была применена и на констатирующем этапе.

(см. приложения № 1,2).

В ней участвовали те же учащиеся.

Повторное проведение данной методики позволило нам выяснить, какие произошли изменения по развитию творческих способностей у учащихся данного класса.

Результаты диагностики на контрольном этапе мы представили в таблице.

Таблица 3. Уровень развития творческих способностей учащихся на контрольном этапе исследования

Из приведенной таблицы видно, что уровень развития творческих способностей изменился и достиг среднего уровня, который составил уже 58%, высокий - 27%, низкий - 15%.

Можно сделать вывод, что непродолжительный период практики не позволил нам провести более насыщенную работу по развитию творческих способностей в процессе театрализации на уроках литературного чтения младших школьников.

Таким образом, применение театрализации на уроках литературного чтения позволили сделать следующие выводы.

У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключённые в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате упорной и трудоемкой работы от урока к уроку развиваются творческие способности детей, при создании в классе атмосферы дружелюбия и серьезного отношения к творчеству другого, особого такта.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» - Л.Н. Толстой.

Результатом работы считаем - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах.

Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл.

Следовательно, если учителем на уроках литературного чтения, помимо других методов, будет использоваться театрализация для развития творческих способностей школьников, то развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективно.