o мотивировать детей на активное прочтение материала, создать ореол “сказочности”, необычности происходящего
o объединить детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.
Если учитель во время прочтения пьесы, стихотворения поставит музыкальные фоны к произведению, это позволит ребенку-актеру быть раскованным, читать более выразительно, т.к. язык музыки близок человеческой речи, он побуждает точно интонировать звуки.
Можно использовать и различную бутафорию: элементы костюмов, ленты, карманные фонари, мыльные пузыри, ударные музыкальные инструменты и т.д. Рисование масок, декораций к театрализации станет интересным заданием для детей и их родителей. Помимо этого, ребенок лишний раз обдумает сюжет произведения, личности героев.
Немаловажным фактом является и то, что идея и замысел постановки обсуждается совместно со всеми, всем классным коллективом. Такой подход является основным в системе развивающего обучения. Дискуссия и обсуждение режиссерских замыслов - это находка детей, новая ступенька в развитии творческого мышления и воображения. [8; 54].
Какие требования выдвигает к учителю реализация данного подхода?
На уроке с использованием театрализации должно быть интересно и взрослому, и ребенку. Интерес приходит, если педагог подтянут, собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться и исправляться по ходу представляемой пьесы. Развивать и укреплять этот союз педагогов и детей в ходе театрализации помогут эти советы:
Какое бы предложение - “сыграть”, “показать”, “выполнить, “суметь” - ни высказал педагог, он должен исходить из реальных возможностей данной группы.
Все препятствия, возникающие в ходе театрализации, следует рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении - сущность развития ребенка и группы.
В театрализации доля самостоятельности исполнителей должна расти от раза к разу. Тогда дети могут почувствовать: “не понял” - это, наверное, просто поосторожничал, “поленился” подумать и попробовать. Дополнительные пояснения педагог делает только тогда, когда предыдущее оказалось непонятным по существу, а не из-за невнимания или пассивности детей.
Важно развить диапазон управления своим поведением в общении. Овладеть актерско-педагогическим мастерством, освоить разнообразную технику воздействий. Необходимо владеть своей телесной мобилизацией и быть примером деловой целеустремленности. Уметь распоряжаться инициативой, регулируя напряжение сил и распределение рабочих функций участников процесса.
Комплексно тренируя воображение, внимание, скорость реакции, уверенность, навык слаженной деятельности, активизируя эмоциональный, мыслительный, контактный настрой каждого участника, занятия театрализацией становятся одними из самых желанных у младших школьников. Проигрывание ролей позволяет ребенку справиться с новыми ситуациями и отношениями со сверстниками и взрослыми. Дети становятся готовы к травмирующим событиям, могут выработать механизмы психологической защиты, преодолеть страхи и решать самостоятельно свои проблемы. [12;38].
При таком подходе занятии театрализацией комплексно развивают сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и, что важно, естественные условия для процесса учения-общения.
Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока).
Персонификация - реально живший исторический персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.).
"Кто я?" - Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он.
Выступление историческою лица (речь, программа, законы и др.).
Историческая сценка - небольшое представление - способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
Театрализованные игры - подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов и реквизита, репетиции.
Миниатюры, в том числе лингвистические.
Актёрская и режиссёрская деятельность. Учащиеся в этом случае выступают как актёры или как режиссёры. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих лиц и разгадывать авторскую позицию.
Оформительская работа.
Это создание эскизов костюмов, декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям или фильмам.
Выполненные учениками работы не должны оставаться незамеченными. В классе обязательно надо проводить защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик обязательно анализирует произведение, причём анализирует для чего-то, но не ради анализа. А анализ, целью которого является выполнение конкретной работы, результативнее и глубже.
Инсценирование текста.
Одно из самых эффективных заданий - инсценирование текста. Определяемся с учениками, что такое инсценирование. Это перевод текста в сценический вариант (для постановки на сцене).
Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения, как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся. [12;39].
Принципиально важно, чтобы школьник, работающий над инсценировкой эпического произведения или его эпизода, умел:
Ø выделить основную сюжетную линию произведения, определить ее завязку, кульминацию и развязку;
Ø уяснить движущую силу действия - столкновение, борьбу, вражду, ссору и т. п. (конфликт);
Ø определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в зависимости от его характера;
Ø осознать главную мысль рассказа и отношение автора к изображенным им событиям и лицам - от этого зависит общий характер инсценировки (жанр и ее пафос).
Инсценирование заставляет ученика объяснять каждое слово, зачем и почему оно здесь. Инсценирование текста особенно необходимо в начальный период обучения анализу текста. [5; 21].
Этапы деятельности учеников и учителя в процессе данной работы:
Самостоятельное прочтение произведения и формирование первого личностного впечатления.
Коллективный обмен мнениями.
Ролевое чтение пьесы.
Обсуждение чтения и произведения (причем сначала ученики отвечают на вопросы, подготовленные учителем, а затем, исходя из своего образно-аналитического и идейно-эстетического восприятия текста, сами готовят вопросы для его анализа).
Аналитическая работа с текстом по выработке режиссёрской концепции (ученики выбирают; форму работы - индивидуальную, парную или групповую, формируют по желанию составы команд).
Обмен результатами работы и их обсуждение.
Создание творческих групп по интересам с учетом склонностей и предпочтений учащихся (актеры, режиссеры, сценаристы, оформители, костюмеры и т. д.).
Репетиции, и параллельно - работа других творческих групп.
Итоговое выступление в аудитории сверстников, родителей, учителей.
Анализ творческого дела и личных достижении каждого.
Окончательное формулирование выводов о пьесе, героях, проблемах, авторской концепции и пр.
Редактирование рабочих материалов.
Написание сочинения. [5;21].
Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника, поэтому в организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.
Театрализация на уроках литературного чтения играет огромную роль в развитии творчества детей: развивает память, образное мышление, речь, воображение, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения. Она включает в себя инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы и является творческой формой изучения учебного материала.
При правильной организации и
проведении уроков литературного чтения с элементами театрализации комплексно
развиваются и сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и
коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и
естественные условия для процесса учения-общения.
Глава II.
Организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших
школьников
.1 Из опыта работы
учителей-практиков по использованию театрализации на уроках литературного
чтения
Повышение качества усвоения знаний младших школьников - одна из важнейших задач школы. Её осуществление многие педагоги добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения. В решении этого вопроса важное значение педагоги и методисты отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы. Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности. В частности, для решения развивающих целей обучения учитель начальных классов Кубасова О.В. организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:
познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);
· задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
· система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы [1; 28].
В соответствии с этими требованиями, занятия Кубасовой О.В. включают в себя четыре последовательных этапа:
) разминку;
) развитие творческого мышления;
) выполнение развивающих частично-поисковых задач;
) решение творческих задач.
Такие задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Занятия проходят в достаточно высоком темпе, фронтально. По мнению А.В. Никитиной, такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой [1; 29].
Под руководством Е.Л. Яковлевой была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на активизацию творческой деятельности младших школьников. Основным условием творческой работы, по ее мнению, является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:
) Восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:
а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;
б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
в) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.
2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.
1) Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.
При обучении по данной программе принципы развивающего обучения (А.М. Матюшкин): проблемность, диалогичность, индивидуализация, прилагались к следующему содержанию программы: понимание своих и чужих мыслей, чувств и действий, межличностных отношений и закономерностей развития мира:
1. Использование интеллектуальных задач, которые возможно решить эвристическими способами.
2. Обмен мнениями и вопросами между членами группы, между группой и ведущим.
3. Принятие различных аспектов творчества: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную или нелитературную форму, поведения и реакций на другого человека [19; 38].
Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за собой умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию.
Под руководством Кубасовой О.В. разработана и апробирована программа по развитию творческого мышления младших школьников в соответствии с требованиями к построению программ обучения одаренных детей:
глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися;
междисциплинарный подход при формулировании проблематики;
интеграция тем и проблем, относящихся к различным областям знаний;
насыщенность содержания; направленность на развитие продуктивного, критического мышления и так далее.
Конкретное содержание курса базируется на материалах русской и зарубежной истории, истории культуры, литературы, искусства, русского и зарубежного естествознания. Преобладающим методом обучения является проблемно-диалогический как наиболее соответствующий природе творческого развития ребенка [10; 29].
Учитель начальных классов Клевцова Л.Е. использует возможности уроков для активизации творческой деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и используя их в процессе обучения русскому языку:
различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;
· составление таблиц, схем;
· «открытие» способов словообразования;
· анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;
· распространение предложений;
· придумывание окончаний к рассказам;
· составление рисунков с помощью трафаретов;
· издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и другие);