Материал: Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

· создание диафильмов к литературным произведениям;

· инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;

· подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);

· создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;

· подбор синонимов, антонимов;

· изучение фразеологических оборотов [5; 81].

Учитель Ершова А.П. считает, что знакомство учащихся с понятием «театр» должно начинаться еще с 1 класса.

Фрагмент урока литературного чтения в 1 классе.

Тема: Театр

Цели: познакомить учащихся с видами театра, развивать творческие способности учащихся, воспитывать интерес к искусству.

Оборудование: презентация, плакаты, маски, карточки, пальчиковые куклы, кукла Петрушка, кукла-марионетка, фигурка человека из картона.

Вводно-мотивационный этап

(на доске плакаты)

Учитель: Что объединяет эти плакаты?

Учащиеся: Театр

Учитель: Почему вы так решили?

Учащиеся: Это театральные маски, афиша и билет

Учитель: Что вы знаете о театре?

Кто был из вас в театре?

Ваше впечатление?

Основной этап

. Чтение стихотворения «Театр» учителем

Театр - это мысли свободный полет,

Театр - здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

Театр - здесь искусства в едино сплелись.

Театр - здесь мечта и реальность слились.

Театр - здесь все помыслы тянутся ввысь. (Вл. Миодушевский)

. Рассказ учителя о театре

Театр - это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются следующие виды театра: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный театр - это драматический, в котором все роли исполняют актёры. По мере знакомства на уроке с видами театра вы будете подчёркивать это название на карточке.

Предлагаю вам посмотреть спектакль «Теремок», в котором роли исполняют ваши одноклассники.

. Спектакль «Теремок»

Учитель: символом театра являются маски: весёлая и грустная.

. Театрализованное представление       

(выходит ученик в театральной маске)

Маска 1 (на руке кукла Петрушка): Здравствуйте, дорогие зрители! Я - театральная маска и хочу познакомить вас с весёлой куклой, которую я одел вместо перчатки. Верно, это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда шутит, веселит публику, «задирает» её. Он умеет, и петь, и танцевать. Петрушка - это перчаточная кукла. Театр, в котором выступает Петрушка, называется кукольный театр.

Маска 2 (держит куклу-марионетку): Приглашаю вас познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей. Называется она кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии; марионетки- маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театр кукол-марионеток.

Маска 3 (на экране делает тень человека от картинки): Мы к ней привыкли, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом с нами, но мы не можем убежать от неё, иногда мы её просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр - это древнейшее искусство. Оно зародилось несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления театра теней проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а за экраном появлялись тени людей и животных.

Маска 4 (на пальцах одеты маленькие куклы): Приглашаю вас в невероятно увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром этого театра может стать каждый, для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из бумаги, ткани, пряжи.

. Беседа с учащимися

Учитель: Ребята, сейчас каждый из вас попробует себя в роли актера. К сегодняшнему уроку вы с родителями приготовили пальчиковую игрушку - любого зверя или птицу. И сейчас вы будете перевоплощаться в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя. И я предлагаю вам соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике - названия животных: лиса, заяц, медведь, мышка, сова, а в правом столбике характеристика героя: неуклюжий, хитрая, добрый, трусливый, умная).

. Парная работа

Учащиеся разыгрывают мини-сценки с участием пальчиковых героев. Они знакомятся друг с другом, с семьей, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, в результате анализа опыта учителей-практиков выявлена значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней и присутствие целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

.2 Опытно-педагогическая работа по использованию театрализации на уроках литературного чтения как средства развития творческих способностей младших школьников

Апробация исследования проводилась в МБОУ СОШ №3 г. Зернограда, во 2 "А" классе.

В классе 26 человек: 11 девочек и 15 мальчиков. Со слов учителя Танаевой Татьяны Ивановны, мы выяснили, что к учебе дети относятся позитивно, доброжелательно относятся к учителям и детям. Общий уровень развития учащихся - средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей. В классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. Ребята активно принимают участие в школьных мероприятиях, в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках, стремлением получить хорошую отметку в устной работе на уроке и по письменным работам. Преобладающий учебный интерес учащихся к таким предметам как чтение, математика и физкультура.

Наше исследование проходило поэтапно для полной реализации поставленной цели.

.1.1 Констатирующий этап исследования

На констатирующем этапе исследования было проведена диагностика, целью которого являлось узнать уровень творческих способностей учащихся данного класса.

В исследовании приняло участие 23 человека. Диагностика осуществлялась с помощью использования различных методов исследования (средств измерения):

o  Методика невербальной креативности: тест «Незавершенные фигуры» и задание «Повторяющиеся фигуры» (автор: Е. Торренс).

o   Методика для выявления творческих способностей (автор: Н.Н. Сопина).

Данные методики отражали различные проявления творческих способностей в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей.

Методика невербальной креативности: тест «Незавершенные фигуры» представлял собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо было дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения.

В данном варианте теста использовалось 6 картинок, которые не дублировали по своим исходным элементам друг друга и давали наиболее надежные результаты.

В тесте отражались следующие показатели креативности: оригинальность, выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа), и уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе наиболее повторяющихся рисунков).

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный вариант представлял собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен был преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи. В тесте отражались следующие показатели креативности: гибкость мышления, которая означала способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

В основе данной методики лежала способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося образа и графического контура. Бланк теста представлял собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений. Изображения могли напоминать капли, круги, зигзаги.

Для выполнения задания детям давалось определённое время (20 мин.). Главным показателем гибкости творческого мышления - количество идей воспроизводимых ребенком.

Методика для выявления творческих способностей предназначалась для оценки уровня развития творческих способностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации).

Детям было предложено рассмотреть картинки, и поставь крестик рядом с той картинкой, которая больше всего подходила персонажам, изображенных на ней. Если ребенок самостоятельно и без ошибок обозначал правильное эмоциональное состояние персонажей, то его результат оценивался в 3 балла, если он не всегда мог правильно ответить, то 2 балла. Оценка в 1 балл присваивалась тому учащемуся, который вообще не имел четкого представления о ситуации на картинке.

В соответствии с выделенными критериями и показателями констатирующего этапа мы охарактеризовали уровни развития творческих способностей младших школьников.

Таблица 1. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Таблица 2. Уровни развития творческих способностей младших школьников

Данная диагностика проводилась в групповом варианте.

При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

Таким образом, тест «Незавершенные фигуры» выявил средний уровень развития оригинальности - дети способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных и твердо установленных. Однако делать большие «умственные скачки», и абсолютно избегать тривиальные ответы им не удается.

Задание «Повторяющиеся фигуры». По показателю гибкости у исследуемых школьников диагностирован средний результат. Дети старались рисовать разные, не похожие рисунки, отличающиеся по теме, что говорит об активном творческом мышлении, информированности и интеллектуального развития. Средние значения и по шкале беглости, показывающей скорость рождения идей. Разработанность идей отражает продуктивность творческого мышления, способность к детализации идей.

При опросе учащихся было замечено, что некоторые дети имели хорошие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорило о наличии у них интереса к выполнению творческих заданий и стремления проявить себя как творческую личность.

Но были ребята, которые не способны выдвигать и выражать большое количество неординарных идей во время занятий творческой деятельностью, на уроках во время выполнения творческих заданий и во внеклассных мероприятиях.

Анализируя результаты тестирования по методике Торренса, мы выяснили, что в данном классе средний уровень креативности. Исключение составляют четверо учащихся, уровень креативности которых ниже среднего.

Диагностика для выявления творческих способностей показала, что большинство детей неправильно ответили на задания методики. Некоторые учащиеся вообще не имели четкого представления о символических обозначениях эмоциональных состояний и отношений и не могли выразить свое отношение к ним.

Результаты диагностики на констатирующем этапе представлены в таблице.

Таблица 2. Уровень развития творческих способностей учащихся на констатирующем этапе исследования