для определения особенностей взаимоотношений и общения со сверстниками в группе детей старшего дошкольного возраста были проведены диагностические исследования по 2-м методикам, в результате было выявлено, что в группе дошкольников выявлены дети с несформированностью навыков благополучных взаимоотношений со сверстниками, неумением вести себя в игре, неразвитостью эмоциональности и личностных качеств, необходимых для благоприятного общения;
в данной группе наблюдалось 70% детей с теми или иными нарушениями в сфере общения - агрессивностью, заниженной или завышенной самооценкой, неуверенностью, эмоциональной напряженностью, недоброжелательными взаимоотношениями со сверстниками, только 4 детей были активны в общении, коммуникабельны как со взрослыми, так и с другими детьми, умели проявлять в различной степени эмоциональный отклик на неудачи или огорчения других детей, умели играть, старались вести себя активно в игровой деятельности, все это определило направления проведения коррекционной работы в данной группе по развитию взаимоотношений, формированию эмоциональности к сверстникам и игровым действиям, основ коммуникативного общения, устранению нарушений во взаимоотношениях.
Подводя итог можно сказать, что сюжетно-ролевые игры благотворно влияют на формирование благополучных взаимоотношений, коммуникабельности, адекватного восприятия себя в коллективе дошкольников. Кроме того, развитие взаимоотношений дошкольников повлекло за собой развитие игровой деятельности: дети стали активны в игре, научились сами придумывать сюжеты, распределять роди, брать на себя ответственность и т.д., т.е. развитие взаимоотношений детей в игре повлияло на развитие самих сюжетно-ролевых игр.
Заключение
Таким образом, в данной работе рассмотрены особенности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного. Проведя теоретические и диагностические исследования и в соответствии с поставленными в работе задачами, мы пришли к следующим выводам.
) на межличностные отношения оказывают влияние следующие факторы:
наличие эмоционально-личностных отношений людей на основе чувств, сопереживаний, симпатии, антипатии, взаимовлияния;
основными компонентами, регулирующими межличностные отношения являются когнитивный, аффективный и поведенческий, а их проявление служит причиной взаимопонимания, сопереживания и взаимовлияния в межличностных отношениях;
для благоприятных межличностных отношений в совместной деятельности наиболее значительными являются: привлекательность членов группы, т.е. степень симпатии, испытываемой к ним окружающими; сходство между членами группы; особенности групповых целей; своеобразие взаимосвязей членов группы; удовлетворенность групповой деятельностью; групповая атмосфера.
Вместо взрослого регуляторами взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.
Большое место в жизни дошкольника занимают игры. Вместо взрослого регуляторами взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.
В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции, развивают его личностные качества, творчество. Если в группе созданы необходимые условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера (внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д.) благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения.
Сюжетно-ролевая игра является одной из основных игр в старшем дошкольном детстве, она эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Ребенка привлекает в сверстнике возможность свободно себя вести и быть максимально инициативным, т.е. в нормальных условиях общение со сверстниками строится на основе раскованного широкого поиска, позволяющего детям проявлять творческую силу, инициативу, самостоятельность и порождающего в силу удовлетворения большого круга потребностей, яркое эмоциональное переживание.
) Для подтверждения вышеизложенного в работе были проведены диагностические исследования особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
По результатам исследования было выявлено, что в группе из 20 детей преобладали в основном равнодушные взаимоотношения между детьми. В группе было выявлено всего 2 активных лидера, к которым тянутся дети и 2 лидера, которых дети больше боятся, чем уважают в силу проявления со стороны таких детей агрессивности.
Большинство детей проявили при общении заниженную самооценку, тревожность, неуверенность.
У 11 (55%) детей слабо развиты чувства товарищества, умение общаться, уровень развития взаимоотношений низок. Только у 15% детей в группе наблюдался высокий уровень развития навыков эффективного взаимодействия, благоприятные отношения со сверстниками, адекватная самооценка, уверенность в себе, низкая тревожность, они внимательны к сверстникам, откликаются на их неудачи и огорчения, стараются помочь, их любят в коллективе, детям нравится играть с такими сверстниками, такие дети умеют играть, построить сюжет, распределить роли, никого не обидев.
) Для развития взаимоотношений дошкольников, формирования коммуникативных навыков, развития общительности у детей, снижения тревожности, формирования адекватной самооценки, интереса к сверстникам, умений взаимодействовать в игре, творческого подхода в игровом взаимодействии, с детьми были разработаны и предложены мероприятия, основанные на Программе развития межличностных отношений с активным использованием сюжетно-ролевых игр.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в данной работе, подтверждена. Доказано, что межличностные отношения дошкольников определяются их личностными особенностями и формируются в сюжетно-ролевой игре.
Однако мы понимаем, что проблема, затронутая в данной работе, достаточно актуальная и обширна, дополнительной разработки требуют такие вопросы как:
исследование эмоциональности у детей в процессе сюжетно-ролевых игр;
особенности развития взаимоотношений детей в процессе игровой деятельности на разных возрастных этапах;
особенности взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте детей, оставшихся без попечения родителей.
Список использованных источников
1. Ананьев
Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1969. - 314с. ////
#"784482.files/image004.gif">
где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п - количество детей в тестируемой группе.
Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.
Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.
Оценка результатов
баллов - показатель С ребёнка равен 100%.
-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%.
-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.
-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.
-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.
-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития
баллов - очень высокий.
-9 баллов - высокий.
-7 баллов - средний.
-3 балла - низкий.
-1 балл - очень низкий.
Приложение 3
Программа игровой коррекции трудностей общения у дошкольников
I этап - ориентировочный
Занятие 1
Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети-сели полукругом на стульчики вместе с психологом. Всем участникам взрослый предложил назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Психолог предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.
Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого Я и надеть на себя другую личину. Дети часто выбирают имя друзей, название животного, которое бывает глубоко символичным.
В диагностическом смысле выбор не своего имени ~ признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог также называет себя.
На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок назвал себя по-другому, так как можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом.
После такого знакомства психолог предлагает веселую игру «Жмурки», Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, т. е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна, и психолог занимает Позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.
Затем психолог предлагает детям игру «Паровозик».
Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.
Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.
Занятие 2
Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от Которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям.
Психолог находится в групповой комнате, но никак не вмешивается в детские игры.
Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:
) лидер;
) товарищ лидера (прихвостень);
) неприсоединившийся оппозиционер;
) покорный конформист (баран);
) «козел отпущения».
Значит, первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается, так как окончание этого уровня отличают 3 признака:
укрепившиеся роли,
стереотипные интеракции,
появление реакций на присутствие ведущего.
Второй уровень I этапа - это этап направленных игр, формирование осознаваемых навыков и действий; целенаправленно задается ведущим. Тем не менее необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое занятие.
Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 минут в конце занятия.
Занятие 3
. Игра «Жмурки»,
Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.
Ход игры. Все дети идут, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:
Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, На развязывая глаз!
Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.
- Игра «Жучок».
Цель: раскрытие групповых отношений.
Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно- Водящего выбирают с помощью считалки.
Свободное время.
Предложить детям сюжетно-ролевые игры, настольные игры.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Готовая одежда»
Дети разыгрывают ситуацию с покупкой одежды, закрепляют понятия - модельер, дизайнер, элементы счета.
Сюжетно-ролевая игра «Строительство города»
Дети строят дома, магазин, театр, больницу. Люди заботятся друг о друге, развивается взаимопонимание. Рабочие строят из кирпичиков, досок, блоков, проводят отопление, электричество. Около домов сажают деревья и делают тротуары.
Детям и взрослым хорошо жить в городе. Строительство улицы, передвижение транспорта, соблюдение правил уличного движения.
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская «Салон красоты».
Представляют 3 зала - мужской, женский, детский. Дети распределяют роли. Мастера освежают, стригут, бреют, делают прически, клиенты платят деньги в кассу.
. «Хоровод».
Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.
При этом основной акцент делается не на уже сложившиеся роли, а на установление равенства и пересечение привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуемая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начинают чувствовать направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вторых, возникают спонтанные тактильные ласковые интеракции между членами группы.
В-третьих, появилось серьезное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.этап - реконструктивный.
Занятие 4
. Игра «Ассоциации».
Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение жестами изобразить человека,
Ход игры. Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.
. Игра «Страшные сказки».
Цель: развивается смелость, уверенность к себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.
Ход игры. Гасится свет или зашторены шторами окна- Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи- Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте.
Гимнастика.
. Спортивная игра «Турнир».
Цель: воспитывается произвольный контроль, корректируется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося; судьи; зрителя.