Контрольная работа по теме:
Сюжетно-ролевой
игры как средства развития межличностных отношений старших дошкольников
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сюжетно-ролевой игры как средства развития межличностных отношений старших дошкольников 6
1.1 Понятие межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов
1.2 Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие взаимоотношений старших дошкольников
Глава 2. Диагностика межличностных отношений у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре
2.1 Организация и методы диагностического исследования взаимоотношений дошкольников
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Предложения по развитию межличностных отношений дошкольников в сюжетно-ролевой игре
Заключение
список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Актуальность исследования. Одной из основных задач образования на современном этапе является задача всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.
Дошкольное воспитание как первое звено общей системы образования играет важную роль в жизни нашего общества, осуществляя заботу об охране и укреплении здоровья детей, создавая условия для их всестороннего развития в раннем и дошкольном возрасте.
Старший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для формирования детских взаимоотношений. У детей появляется устойчивый интерес к совместной деятельности; повышается активность и самостоятельность - важные предпосылки организованного поведения. Взаимоотношения дошкольников формируются в игровой деятельности, как основного вида деятельности в дошкольном возрасте.
В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении и взаимодействии.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении (Л. С. Выготский [11]).
Игра в жизни ребенка имеет огромное значение. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет», - говорил А. С. Макаренко [43]. В игре осуществляется первоначальное воспитание многих качеств, необходимых развитой личности.
А.П. Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения [64]. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.
Игра способствует тесному общению детей, установлению контактов между ними, в игре ребенок учится вступать в определенные отношения со сверстниками.
Вопросам игры посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Эльконин Д.В.[56], Запорожец А.В.,[] Усова А.П.[49], Жуковская Р.И.[17;18], Менджерицкая Д.В.[36] и многие другие.
Однако направления развития межличностных отношений и взаимодействия детей все еще относятся к мало разработанной области дошкольного образования. В том числе в настоящее время немного современных публикаций по исследованию роли игровой деятельности на поведение ребенка и его взаимоотношения с другими детьми в дошкольном возрасте. Это определяет актуальность и новизну исследования.
Объектом исследования являются межличностные отношения дошкольников.
Предметом исследования - формирование взаимоотношений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры
Целью данной работы является изучение роли сюжетно-ролевой игры и ее влияния на развитие межличностных отношений у старших дошкольников.
Исходя из этого задачами данной работы являются:
провести теоретический анализ по проблеме исследования;
провести диагностические исследования особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;
предложить методику развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза: мы предполагаем, межличностные отношения дошкольников определяются их личностными особенностями и формируются в сюжетно-ролевой игре.
Методологическую базу исследования составляют труды ведущих педагогов и психологов. Вопросам взаимоотношений дошкольников посвящали свои труды такие ведущие специалисты в области психологии и педагогики как Эльконин Д.В., Запорожец А.В., Усова А.П., Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В., Флерина Е.А. и многие другие.
В ходе работы использовались следующие методы:
анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
наблюдение за дошкольниками;
экспериментально-педагогическая работа;
математические методы обработки результатов.
Методики исследования:
методика «Выбор в действии» (Р.С. Немов)[50];
методика социометрия (Панфиловой М.А.[17])
Опытно-экспериментальная база исследования: дети подготовительной группы ДОУ «Облочко» в количестве 20 человек.
Практическая значимость исследования. Предложена методика по развитию взаимоотношений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр, которая может быть использована в процессе работы в дошкольных учреждениях с детьми старшего дошкольного возраста.
Новизна исследования. В настоящее время в
педагогической литературе достаточно разработок о роли игровой деятельности в
жизни ребенка-дошкольника, однако еще не достает практических исследований в
области условий развития межличностных отношений дошкольников в игре, поэтому
наше исследование является одним из новых исследований.
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сюжетно-ролевой игры как средства развития межличностных отношений старших дошкольников
.1 Понятие межличностных отношений в
трудах отечественных и зарубежных авторов
Если исходить из того, что социальная психология, прежде всего, анализирует закономерности человеческого поведения и деятельности, которые обусловлены фактом включения людей в реальные социальные группы, то первый эмпирический факт, с которым сталкивается эта наука, есть факт общения и взаимодействия людей [2, С.69].
Через межличностные отношения и общение индивид опосредованно может включиться в систему общественных отношений. Если у ребенка такое включение происходит через ближайшее окружение, то у взрослого границы значительно расширяются. Он непосредственно, а не только через межличностные отношения и общение, включается в разнообразные общественные отношения, становится их носителем [52, С.10].
Человек нуждается в общении с себе подобными и по-видимому получает радость от такого общения. Большинство из нас активно ищет взаимодействия с другими людьми. Во многих случаях наши контакты с другими людьми кратковременны и незначительны. Однако, если двое или более людей проводят достаточно много времени в непосредственной близости друг к другу, они постепенно начинают психологически осознавать и существовать друг для друга. Время, требующееся для такого осознания очень сильно зависит от ситуации и от характера взаимосвязи людей. Однако, результат такого осознания практически всегда один и тот же. Осознание того, что о них думают и чего-то ждут от них другие, заставляет людей некоторым образом менять свое поведение, подтверждая тем самым существование социальных взаимоотношений. Когда такой процесс происходит, случайное скопление людей становится группой.
Если бы отношения строились по схеме "я хочу и так - будет", все было бы просто. Между тем в межличностных отношениях задействованы минимум два человека, а чаще всего, явно или скрыто, гораздо больше. Осознается это, однако, слабо, по крайней мере до тех пор, пока не появятся затруднения. Вот тогда и начинается поиск причин неудач, допущенных ошибок. Но это в обыденной жизни. А что говорит по этому поводу психологическая наука? Оказывается, не так уж и много. Отчасти (крайне недостаточно) изучено соотношение психологических (в том числе межличностных) и общественных отношений. Лучше разработана проблема симпатий-антипатий, которые, впрочем, также всего не объясняют. Для того же, чтобы двигаться дальше, понять сам принцип возникновения симпатий-антипатий между людьми, надо, по-видимому, подойти к вопросу о взаимопонимании и взаимовлиянии в отношениях, раскрыть особенности механизма сопереживания. Кроме того, следует уяснить, что межличностные отношения, в том числе симпатии-антипатии, не берутся "из ничего", они связаны не только со сходством-различием людей и их мнений, но и с функциональным назначением тех групп, в которые входит каждый человек.
В обыденном языке одни отношения принято называть приятельскими, другие - дружескими, а третьи - просто отношениями знакомства. Их сущностные черты во многом сходны. Тем не менее, несмотря на всю кажущуюся условность названных типов межличностных отношений, различия между ними становятся очевидными в том случае, когда возникают затруднения - психологические, моральные, гражданские. Пожалуй, только родственные отношения (особенно близкие) не вызывают вопросов. Хотя и здесь нюансов больше чем достаточно.
Большой вклад в развитие психологии межличностных отношений в коллективе внес В.М. Бехтерев [3]. Он исследовал различные проявления индивидуальной и коллективной психики людей, широко опираясь на данные физиологии. В своей работе «коллективная рефлексология» он раскрыл картину влияния «социальной психики» на поведение людей и отношения между ними. Определяя предмет своего исследования Бехтерев В.М. пишет: «Предметом коллективной рефлексологии является изучение возникновения, развития и деятельности собраний и сборищ... проявляющих свою соборную соотносительную деятельность как целое, благодаря взаимному общению друг с другом входящих в них индивидов» [3, С.100]. Бехтерев В.М. исследует широкий круг проблем: коллектив как собирательная личность, коллективное объединение и взаимоиндукция как объединяющие факторы, развития коллективных движений по типу сочетательных рефлексов. Бехтерев В.М. исходил из положения о «безусловной закономерности сложных человеческих действий».
Большое внимание отечественные психологи уделяли изучению структуры коллектива и исследованию двух типов взаимоотношений в коллективе: деловых отношений, личных отношений. А.А. Русаминова [58] дает определение деловым отношениям: это отношения, связывающие людей как носителей или исполнителей определенных общественных функций и выделяет пять основных видов деловых отношений в коллективе; отношение взаимной требовательности, взаимной ответственности, товарищеского сотрудничества, взаимопомощи и отношения соревнования.
А.В. Петровским [54] и его сотрудниками предложена теория деятельностного опосредствования межличностных отношений.
Путь к пониманию системы межличностных взаимоотношений, отмечает А.В. Петровский, идет через анализ содержательности группы, « через групповое взаимодействие - к межличностным взаимоотношениям, чтобы, поняв эти взаимоотношения, сделав прогнозируемыми и общегрупповую деятельность, и межличностное взаимодействие в любых условиях» [54, С.37]. Причем «каждый тип деятельности обладает своим диапазоном опосредованности межличностных отношений и ее социальной ценности и тем самым своей коллективообразующей силой» [54, С.38].
В основу теории деятельностного опосредования межличностных отношений положена концепция о послойном рассмотрении групповых процессов: поверхностный слой межличностных отношений предполагает наличие на опосредованных или слабоопосредованных коллективными ценностями связей между исполнителями; средний слой содержат групповые феномены, свидетельствующие о степени опосредствованности межличностных отношений содержанием совместной деятельности; центральный слой характеризует отношения членов группы к целям и задачам групповой деятельности, выражающие социальный смысл последней для каждого ее участника.
Данная теоретическая посылка позволила, по мнению А.В. Петровского, систематизировать наличие и выраженность различных психологических составляющих внутригрупповой активности в развитии от диффузной группы до коллектива [54, С.56]. При этом многоуровневая структура межличностных отношений строится следующим образом.
Первый, поверхностный слой образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости, позволяющих видеть в коллективе признаки происхождения, отмечает А.В. Петровский, безусловно важны для понимания и вместе с тем несущественны для выделения его специфики как собственно коллектива. К параметрам, образующим этот строй, относятся эмоциональная привлекательность индивидов, ориентирующая социометрические выборы; групповая совместимость как согласованность и слаженность действий; сплоченность, понимаемая как высокая контактность, независимость (конформность) как единственная альтернатива внушаемости или конформности и др. Прием, если в диффузных группах межличностные отношения указанного типа являются преобладающими, но в коллективе подобные взаимоотношения возникают тогда, когда члены коллектива оказываются в ситуациях, не значимых для его целенаправленной деятельности, не затрагивающих его ценности. Однако даже на этом поверхностном слое межличностных отношений сказывается объединяющее и направляющее влияние коллектива. Мотивация социометрического выбора в коллективе отличается от мотивационного выбора в диффузной группе. В него в первую очередь входят такие качества, как принципиальность, взаимопомощь, ответственность. В коллективе даже при предъявлении незначимого материала внушаемость оказывается не такой высокой, как в диффузной группе. Глубинные слои групповой активности, по выражению А.В. Петровского, «прогревают» наружный, поверхностный слой межличностных отношений и преобразуют его.
Второй, глубинный слой образует совокупность межличностных отношений опосредованной зависимости, составляющих собственные характеристики коллектива как группы, объединенной общественно ценными и личностно-значимыми целями и ценностями. К параметрам, образующим это слой, относится преобладание феноменов коллективистского самоопределения личности, сплоченность как ценностно-ориентационное единство, эмоциональная идентификация членов коллектива с коллективом в целом, эталонность коллектива в восприятии его участников и др.
Третий, центральный или ядерный слой образует совокупность групповых характеристик, определяемых основной функцией коллектива как своеобразных составляющих производственной и общественной жизни. Это каркас специфических характеристик данного коллектива: мотивы и цели его совместной деятельности, подготовленность коллектива для выполнения поставленных перед ним задач, работоспособность, устойчивость коллектива ко всему, что может его разрушить, связь его с другими коллективами, образующими в целом общество и т.д. Все это образует ядро межличностных взаимоотношений в коллективе [54].