Исходя из полученных в результате корреляционного анализа данных, можно сделать следующие выводы:
- чем больше требований предъявляют родители к ребенку, чем большая моральная ответственность на него возлагается, тем выше общий показатель школьной тревожности, показатель переживания социального стресса, показатель страха проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями;
- чем больше санкций (наказаний) за нарушение требований и чем они более строги даже за незначительные проступки, тем больше страх самовыражения;
- чем больше родители склонны к гиперпротекции (уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, тем самым лишая его самостоятельности), тем больше страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
- чем меньше опекают и балуют ребенка, удовлетворяя любые его потребности, тем меньше страх самовыражения.
Таким образом, в результате статистических процедур подтвердилось предположение о связи школьной тревожности подростков с особенностями воспитательного процесса в их семьях.
На основании результатов проведенной работы
1) обнаружен повышенный и высокий уровень тревожности у респондентов, вошедших в состав выборки: в большей степени в ситуациях проверки знаний, в меньшей степени в отношениях с учителями;
2) уточнено, что преобладающими, по представлениям подростков, особенностями воспитательного процесса в их семьях являются потворствование и недостаточность требований-запретов, что может выражаться в максимальном удовлетворении требований ребенка, отсутствии установленных рамок поведения;
3) обнаружена связь школьной тревожности с представлениями подростков об особенностях воспитательного процесса в их семьях:
- чем больше требований предъявляют родители к ребенку, чем большая моральная ответственность на него возлагается, тем выше общий показатель школьной тревожности, показатель переживания социального стресса, показатель страха проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями;
- чем больше санкций (наказаний) за нарушение требований и чем они более строги даже за незначительные проступки, тем больше страх самовыражения;
- чем больше родители склонны к гиперпротекции (уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, тем самым лишая его самостоятельности), тем больше страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
- чем меньше опекают и балуют ребенка, удовлетворяя любые его потребности, тем меньше страх самовыражения.
На основании результатов проведенного исследования были сформулированы рекомендации родителям младших школьников по профилактике школьной тревожности:
- доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть;
- учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить;
- избегайте противоречий в своих действиях, словах, поступках;
- помогайте ребенку находить ситуации, в которых он будет успешен;
- хвалите его чаще, будьте щедрыми на проявления любви и ласки;
- оказывайте поддержку, проявляйте искреннюю
заботу о ребенке, чаще давайте позитивную оценку его действиям и поступкам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено проблеме школьной тревожности, которая является одной из актуальных в педагогической психологии. Тревожность обучающихся приводит к снижению работоспособности и продуктивности их деятельности, к трудностям в общении со сверстниками и учителями. В качестве причин школьной тревожности указываются, среди прочих, особенности семейного воспитания. В связи с обозначенной проблемой на базе МОУ СОШ №33 было проведено исследование с целью изучить характеристики связи школьной тревожности подростков и их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях. В исследовании приняли участие 60 человек, учащихся 7-8 классов в возрасте 14- 15 лет.
В результате проведенной работы были сформулированы следующие выводы:
2. Существует несколько моделей воспитания, характеристики которых могут обусловливать развитие тревожности подростков. Более тревожными оказываются подростки из семей, где родители реализуют авторитарный стиль воспитания, воспитывают детей по типу гиперопеки, эмоционального отвержения, повышенной моральной ответственности. Представления подростков могут расходиться с представлениями родителей об особенностях семейного воспитания.
3. По представлениям подростков, чем больше требований предъявляют родители к ребенку, чем большая моральная ответственность на него возлагается, тем выше общий показатель школьной тревожности, показатель переживания социального стресса, показатель страха проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями; чем больше санкций (наказаний) за нарушение требований и чем они более строги даже за незначительные проступки, тем больше страх самовыражения; чем больше родители склонны к гиперпротекции (уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, тем самым лишая его самостоятельности), тем больше страх не соответствовать ожиданиям окружающих; чем меньше опекают и балуют ребенка, удовлетворяя любые его потребности, тем меньше страх самовыражения.
4. Содержание рекомендаций родителям по профилактике школьной тревожности ребенка может касаться вопросов организации сотрудничества с ребенком, принятия его таким, какой он есть, создания условий ситуации успеха ребенка, поддержки его начинаний.
В результате проведенной работы гипотеза исследования подтверждена.
Практическая значимость исследования заключается
в том, что его результаты могут быть использованы для обоснования программ психолого-
педагогического сопровождения тревожных подростков, программ профилактики
школьной тревожности, а также могут быть положены в основу психологического
консультирования тревожных подростков и их родителей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Академический Проект, 2011. - 480 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Академия, 2009. - 672 с.
3. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Н. Аккерман // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 512с.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - Москва: ПЕР СЭ, 2009. - 160 с.
5. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Академия Холдинг, 2013. - 224 с.
6. Болотова, А.К. Прикладная психология / А.К. Болотова, И.В. Макарова - Москва: Аспект Пресс, 2011. - 383 с.
7. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - Санкт-Петербург: ПоР, 2009. - 160 с.
8. Гинзбург, Э. Детская тревожность: как от нее избавиться? / Э. Гинзбург // Обучение в России и за рубежом. - Москва. - 2007. - № 2. - С. 18-19.
9. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - Москва: Владос, 2009. - 264 с.
10. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 320с.
11. Иванова, С.П. Развитие социальных умений «трудных» подростков в процессе кооперативно-структурированной учебной деятельности / С.П. Иванова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - Москва. - 2005. - № 2. - С. 64-69.
12. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 464 с.
13. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В.Калинина // Психологическая наука и образование. - Москва. -2011. - № 4. - С. 21-29.
14. Карабанова, О.А. Роль семьи в развитии личности ребенка / О.А. Карабанова, С.В. Молчанов. - Москва: Генезис, 2009. - 158 с.
15. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - Москва: Просвещение, 1989. - 225 с.
16. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И.С. Кон. - Москва: Просвещение, 1979.- 175 с.
17. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 940 с.
18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: Просвещение, 2001. - 464 с.
19. Кученко, Т. О детской тревожности / Т. Кученко // Воспитание школьников. - 2002. - № 5. - С. 43-44.
20. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - Москва: Генезис, 2009. - 192 с.
21. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 248 с.
22. Микляева, А.В. Диагностика школьной тревожности / А.В. Микляева // Педагогическая диагностика. - 2006. - №1. - С. 32-53.
23. Микляева, А.В. Программы групповой работы по проблеме диагностики школьной тревожности для детей разных возрастов / А.В. Микляева // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 6. - С. 76-81.
24. Микляева, А.В. Психопрофилактика школьной тревожности. Программы работы, диагностика / А.В. Микляева // Педагогическая диагностика. - 2007. - № 2. - С. 88-111.
25. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.
26. Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности / Р. Мэй // Тревога и тревожность. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 223 с.
27. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. − Москва: Просвещение, 1976. - 479 с.
28. Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов- на-Дону: «Феникс», 2011. - 230с.
29. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 192 с.
30. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. - 282 с.
31. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности / А.М. Прихожан. - Москва: Аспект Пресс, 2011. - 253 с.
32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Academa, 2010. - 209 с.
33. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Коломинский Я.Л. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 416 с.
34. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под ред. С.Т. Посоховой. - Санкт-Петербург: Сова, 2005. - 671 с.
35. Фридман, И. Ребенок и общество / И. Фридман // Семья и школа. - № 9. - 2002. - С.24-27.
36. Тутушкина, М.К. Практическая психология / М.К. Тутушкина. - Санкт- Петербург: «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.
37. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.В. Хухлаева. - Москва: Академия, 2012. - 208 с.
38. Шаповаленко, И.В. Возрастная
психология / И.В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2010. - 353 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД) Текст методики
1. Мои родители считают: все, что они делают, они делают ради меня.
2. У моих родителей часто не хватает времени позаниматься со мной чем- нибудь интересным: куда-нибудь пойти вместе, поговорить о каких-нибудь проблемах.
3. Мои родители часто разрешают мне такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
4. Мои родители не любят, когда я обращаюсь к ним с вопросами. Говорят: "Догадайся сам".
5. Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих товарищей.
6. Меня даже мои родители не могут заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Мои родители считают, что мне лучше не задумываться над правильностью их взглядов.
8. Обычно я возвращаюсь домой тогда, когда захочу.
9. Мои родители не оставляют безнаказанным ни одного моего плохого поступка, считают, что только тогда я стану человеком.
10. По возможности родители стараются меня не наказывать
11. Когда мои родители в хорошем настроении, нередко прощают мне то, за что в другое время наказали бы.
12. Родители любят меня больше, чем друг друга.
13. Мне кажется, что раньше, когда я был маленький, родители любили меня больше, чем сейчас.
14. Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, родители часто понимают, что поступили по отношению ко мне неправильно.
15. У моих родителей долго не было детей, и моего появления очень ждали.
16. От своих родителей я часто слышу, что воспитание детей очень утомительное дело.
17. Я подозреваю, что у меня есть какие-то качества, которые выводят родителей из себя.
18. Мои родители часто конфликтуют из-за различия во взглядах на мое воспитание.
19. Мои родители говорят, что я для них самое главное в жизни.
20. Мои родители мало интересуются, где я пропадаю.
21. Родители стараются покупать мне такую одежду, какую я сам выберу, даже если она дорогая.
22. Мои родители считают меня непонятливым. Говорят: "Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить тебе".
23. Мне нередко приходилось (или приходится) присматривать за моим младшим братом (сестрой).
24. Мои родители предпочитают что-то сделать сами, чем "связываться" со мной.
26. Я сам (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить.
27. Мои родители считают, что дети должны не только любить их, но и бояться.
28. Родители меня ругают очень редко.
29. В своей строгости по отношению ко мне у родителей возникают большие колебания. Иногда они очень строги, а иногда все разрешают.
30. Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом.
31. Моих родителей огорчает, что я слишком быстро стал взрослым.
32. Если я упрямлюсь, то родители делают так, как я хочу.
33. Мои родители считают меня слабым и болезненным.
34. Мои родители (или один из них) считают, что если бы у них не было
35. У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борются мои родители.
36. Нередко бывает, когда меня наказывает один из родителей, другой упрекает его в излишней строгости и начинает утешать меня.
37. Мои родители часто говорят, что заботы обо мне занимают наибольшую часть их времени.
38. Мои родители редко посещают родительские собрания.
39. Мои родители стараются купить мне все, что я захочу, даже если это стоит дорого.
40. От моих родителей часто можно услышать, что они сильно устают от общения со мной.
41. Мои родители часто поручают мне важные и трудные дела.
42. Мои родители считают, что на меня нельзя положиться в серьезном деле.
43. Мои родители считают, что главное, чему родители должны научить своих детей - это слушаться.
44. Я сам решаю - курить мне или нет.
45. Мои родители считают, что чем строже они относятся ко мне, тем лучше для меня.
46. Мои родители очень мягкие люди.
47. Если мне что-то нужно от родителей, то я стараюсь выбрать момент, когда они в хорошем настроении.
48. Мои родители часто говорят, что когда я вырасту, то они мне будут не нужны.
49. Мои родители считают, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.