А.В. Петровский выделяет следующие тактические линии в воспитании ребенка родителями: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество [29].
Диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер.
Опека, на первый взгляд, прямо противоположна диктату: освободить ребенка от трудностей, избавить от «лишних» требований. Но, по сути, диктат родителей и опека - явления одного порядка, которые различаются по форме, а не по существу. Результаты воспитания в том и в другом случае во многом совпадают.
Мирное существование на основе невмешательства - достаточно распространенная тактика в современных семьях, где молодые, зачастую образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными. Отсюда - минимум требований, правил, норм поведения.
Сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи).
В.М. Минияров выделяет такие стили воспитания как авторитарный, либеральный, демократический.
Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. В результате такого воспитания дети становятся зажатыми и замкнутыми, часто концентрируются на отрицательных эмоциях, склонны к тревожным и депрессивным состояниям. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
При либеральном стиле воспитания взрослый высоко оценивает ребенка, считает простительными его слабости, не склонен к запретам, ограничениям и контролю [27].
Э. Эйдемиллер выделяет такие стили семейного воспитания как:
- доминирующая гиперпротекция;
- потворствующая гиперпротекция;
гипопротекция;
эмоциональное отвержение;
жестокое обращение;
повышенная моральная ответственность [41].
Воспитание по типу доминирующей гиперпротекции может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности.
Чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание влечет высокую степень тревожности.
Потворствующая гиперпротекция. Предполагает воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.
Воспитание по типу гипопротекции приводит к тому, что подросток оказывается без опеки и контроля, остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности. Общение в семье для подростка является одним из основных факторов формирования его личности. Отсутствие общения и поддержки со стороны родителей вызывает у детей подросткового возраста страх, беспокойство, тревожность и неуверенность в своем поведении, действиях, в успешности, что может перерасти в устойчивую черту личности подростка. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Эмоциональное отвержение проявляют родители, которые тяготятся ребенком, его потребности в поддержке игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка. Ребенок также теряет уверенность в себе, в своей нужности, в том, что его любят, не чувствует поддержки, постоянно испытывает страх и беспокойство. Частые упреки, вызывающие чувство вины являются тем фактором эмоционального отвержения, которое вызывает тревожность. В этом случае подросток постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов [26]. Это может вызвать низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Воспитание по типу жестокого обращения проявляется открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности. В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, подросток теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.
Развитию тревожности в ребенке может способствовать такой стиль воспитания как повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, которые не соответствуют его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль главы семьи. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему поручают заботу за младшими детьми или престарелыми. Завышенные требования со стороны родителей вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, подросток испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность [41].
По мнению Е. Савиной, среди причин, вызывающих школьную тревожность, на первом месте, - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке, защите, поддержке. В этом случае возникает страх: подросток ощущает условность материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить») [22]. Неудовлетворение потребности ребенка в любви побуждает его добиваться ее удовлетворении любыми способами.
На уровень тревожности ребенка оказывает влияние восприятие им позиции матери:
- дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы;
- дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений.
М.И. Лисина проследила развитие представления школьников о себе в зависимости от особенностей семейного воспитания [21]. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
Школьная успеваемость часто является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны родителей. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования [24].
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям родителя, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Родители, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности.
Л.В. Байбородова также считает, что родительские установки, реакции и состояния оказывают влияние на формирование тревожности у детей:
- родители детей с высоким уровнем тревожности часто имеют противоречивые родительские установки, в отличие от родителей детей со средним уровнем тревожности, склонных придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми;
- для родителей детей с высоким уровнем тревожности наиболее характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка», «избегание общения с ребенком», «оберегание ребенка от трудностей»,
«ограничение матери ролью хозяйки дома»;
- для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее значимы такие реакции, как «предоставление ребенку возможности высказаться», «строгость родителей»;
- тревожность детей возрастает также в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением [5].
Эмоциональная связь между мужем и женой, является основой, без которой крайне сложно улучшить отношения с подростками. Гармония в семье помогает подростку укрепить дух, чтобы справиться с тревожностью и найти свое место в мире. В неполных семьях труднее создать счастливый домашний очаг. Бывают ситуации, когда состояние тревоги у родителя, в одиночку воспитывающего ребенка, может спровоцировать тревожность у подростка.
Жизнь в семье невозможна без общения, которое демонстрирует отношения членов семьи друг к другу и их взаимодействие, обмен информацией между ними, их духовный контакт. Удовлетворенность супругов общением зависит от степени совместимости их взглядов, ценностей. Не вызывает сомнения тот факт, что нервозность, неуравновешенность, замкнутость и другие отрицательные черты характера родителей сказываются и отрицательно влияют на психическое состояние детей.
Неготовность, нежелание даже неспособность родителей понять и принять всевозрастающее стремление детей к взрослости, самостоятельности является причиной неудовлетворенности подростков общением с родителями. Напряженные отношения между родителями и детьми могут быть обусловлены изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, из-за чего возникает неуверенность и беспокойство, что порождает тревожность и нерешительность.
Родители подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и, предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, в возможности самоутвердиться. Отсюда и возникает большинство проблемных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.
Подростки чутко улавливают отношение к ним взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Родительский дом может являться причиной дезадаптации подростка. У них обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно, неуверенность в себе, высокая тревожность.
Итак, изученные особенности воспитания в семье оказывают существенное влияние на развитие тревожности подростка, в частности, тревожности школьной.
Школьная тревожность может быть следствием симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери на уроках в школе, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми подросток не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может быть вызвана боязнью не справиться, сделать не так, как нужно. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание.
В целом, анализ литературы позволил уточнить следующее:
тревожность - это психологическое образование личности. Одним из видов тревожности является школьная тревожность, наиболее часто проявляющаяся в подростковом возрасте. Школьная тревожность включает различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений;