одной из наиболее частых и важных причин школьной тревожности являются особенности семейного воспитания. Результаты анализа литературы позволяют говорить о том, что такие особенности воспитания в семье, как авторитарный стиль воспитания, гиперопека, гиперпротекция, чрезмерная требовательность, жестокое обращение с ребенком, эмоциональное отвержение приводят к повышению тревожности, в том числе, как мы полагаем, школьной.
На основании вышеизложенного подчеркнем, что
школьная тревожность может быть обусловлена особенностями воспитания в семье.
Представления подростков об этих особенностях, на наш взгляд, также могут быть
связаны с проявлением тревожности в школе. В частности, чем больше, по
представлению подростка, требований предъявляют к нему родители, тем больше он
боится не соответствовать их ожиданиям в ситуации проверки знаний, во
взаимоотношениях с учителями. Чем больше, по представлению подростка, родители
его опекают, контролируя не только действия, но и мысли ребенка, тем больше у
него страх самовыражения.
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ОБ
ОСОБЕННОСТЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИХ СЕМЬЯХ
2.1 Организация и методы
исследования
С целью проверки гипотезы о том, что существует связь школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитания в их семье, было организовано исследование.
Эмпирическое исследование предполагало решение нескольких задач:
1. Осуществить диагностику школьной тревожности подростков и их представлений об особенностях воспитательного процесса в их семьях;
2. Обработать и проанализировать полученные результаты;
3. Сформулировать рекомендации для родителей школьников младших классов по профилактике школьной тревожности.
В исследовании использовались следующие методики:
1. Для диагностики школьной тревожности в исследовании использовался тест Филлипса, который позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой.
2. Для диагностики представлений подростков об особенностях воспитательного процесса в их семьях применялась методика «Родителей оценивают дети» (РОД), которая создана на базе методики «Анализ семейного воспитания» (АСВ) И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным.
Рассмотрим методики подробнее.
Тест школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований [1].
Шкалы теста Филлипса:
). Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
). Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего
со сверстниками).
). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
). Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
). Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
). Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
). Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
). Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.
Испытуемым зачитывается инструкция следующего содержания: «Ребята, сейчас вам будет предложен тест, который состоит из вопросов о том, как вы чувствуете себя в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет правильных или неправильных, хороших или плохих ответов. На листе для ответов сверху напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны и ним, и «-», если не согласны».
Бланк методики представлен в Приложении 2.
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД), создана на базе методики
«Анализ семейного воспитания» (АСВ) И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Цель методики: изучение представлений ребенка об особенностях семейного воспитания. Бланк методики представлен в Приложении 3.
Испытуемым предлагается инструкция следующего содержания:
В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений.
Отвечайте так, как Вы сами думаете». Характеристика шкал опросника
1. Гиперпротекция (Г+).
2. Гипопротекция (Г-)
Эти две шкалы определяют уровень протекции, то есть речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка.
3. Потворствование (У+).
4. Игнорирование потребностей подростка (У-).
Эти две шкалы измеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, то есть то, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка.
5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+).
6. Недостаточность обязанностей подростка (Т-).
Эти две шкалы дают представления о требованиях-обязанностях ребенка. школьный тревожность эмоциональный неблагополучие
7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+).
8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-).
Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.
9. Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+).
10. Минимальность санкций (С-).
Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний, применяемых к ребенку родителями за невыполнение семейных требований.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №33. В нем приняли участие 60 человек, учащихся 7-8 классов в возрасте 14-15 лет. Работа проводилась в утреннее время с предварительного согласия родителей. При проведении диагностики в помещении, где проходило обследование, присутствовал классный руководитель.
На этапе статистической обработки данных использовались следующие критерии: критерий Колмогорова-Смирнова, который позволяет проверить нормальность распределения. Данный критерий предназначен для проверки гипотезы о принадлежности выборки некоторому закону распределения, то есть проверки того, соответствует ли эмпирическое распределение предполагаемой модели.
Также использовался коэффициент корреляции Спирмена для выявления и оценки тесноты связи между двумя рядами сопоставляемых количественных показателей.
Обсуждению результатов исследования посвящен
следующий раздел работы.
2.2 Анализ результатов исследования
Для решения первой задачи был применен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности в ситуациях взаимодействия респондентов в школе. Оценивание уровня тревожности осуществлялось по следующей шкале:
% и менее - оптимальный уровень тревожности; 50-75% - повышенный уровень тревожности;
-100% - высокий уровень тревожности [22].
«Общая школьная тревожность» находится на повышенном и высоком уровне у 32% и 10% подростков соответственно. Это означает, что общее эмоциональное состояние подростка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы характеризуется как тревожное. Эти подростки склонны переживать тревожность достаточно высокой степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. Оптимальный и низкий уровень тревожности в школе имеют 29% и 29% школьников соответственно. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих подростков травмирующими, не препятствующими нормальному функционированию, развитию подростка в процессе обучения, установлению дружеских контактов и взаимоотношений.
«Переживание социального стресса» находится у 26% и 4% школьников на высоком и повышенном уровне соответственно. Эмоциональное состояние этих подростков, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса. Переживание социального стресса находится на низком или оптимальном уровне у 35% респондентов. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.
По шкале «фрустрации потребности в достижении успеха» 18% респондентов имеют повышенный уровень тревожности. Это означает, что сверхконтроль родителей, их страхи, убеждения, завышенные требования, критика, осмеивание и обесценивание способностей и достижений подростка вызывают в нем заниженную самооценку, неуверенность в себе, страх наказания, боязнь рисковать, принимать решения, действовать. И как результат
– фрустрация успеха. «Фрустрация потребности в достижении успеха» находится на оптимальном и низком уровне у 57% и 25% респондентов соответственно. Это означает, что у респондентов отсутствует неблагоприятный психический фон, не позволяющий развивать свои потребности в успехе, достижения.
По шкале «страх самовыражения» 16% и 18% подростков имеют повышенный и высокий уровень тревожности соответственно. Данные респонденты переживают негативные эмоции в ситуации самопрезентации, самораскрытия. «Страх самовыражения» находится на оптимальном и низком уровне у 35% и 31% респондентов соответственно. Эти подростки легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.
Показатели «страха в ситуации проверки знаний» находятся на высоком и повышенном уровне у 32% и 22% участников исследования. Это означает, что эти подростки испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Оптимальный и низкий уровень тревожности в ситуации проверки знаний испытывают 24% и 22% респондентов соответственно. Это означает, что данные подростки не испытывают тревожности и беспокойства в ситуации публичной проверки знаний, выступлений.
По шкале «несоответствия ожиданиям окружающих» высокий и повышенный уровень тревожности имеют 18% и 25% испытуемых. То есть, подростки боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих.
«Страх несоответствия ожиданиям окружающих» находится на оптимальном уровне у 35% респондентов. Для этих подростков наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.
По шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» 2% респондентов имеют высокий уровень тревожности. То есть, в поведении этих подростков наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» характерна для 59% опрошенных. Это свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.
По шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями» повышенный и высокий уровень тревожности испытывают 27% респондентов. Это означает, что любая ситуация взаимодействия с учителем вызывает у данных респондентов страх, тревогу, беспокойство. «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» находятся на оптимальном уровне у 49% участников исследования. Это означает, что взаимодействие с учителем не вызывает негативных переживаний, ведущих к тревожности.
Таким образом, с помощью теста Филлипса уточнено, что в состав данной выборки вошли респонденты с повышенной и высокой степенью выраженности школьной тревожности в разных ситуациях школьного взаимодействия. Наиболее часто подростки испытывают тревожность в ситуации проверки знаний и в тех ситуациях, которые вызывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страх самовыражения, а также общую школьную тревожность в целом.
Для решения второй задачи - выявления представлений подростков об особенностях семейного воспитания - была применена методика РОД («Родителей оценивают дети») авторов И.А. Фурманова и А.А. Аладьина. Обобщенные результаты диагностики представлены на Рисунке 2, где соотнесены показатели выраженности признака по выборке и заданный в опроснике показатель по каждой из шкал. Данные по каждому испытуемому представлены в Приложении 1.
Согласно анализу показателей выраженности признака по каждой из характеристик воспитания, можно сделать вывод, что, по представлениям респондентов, преобладающим в их семьях является «потворствование» (У+), недостаточность требований-запретов (З-). Это может говорить о том, что в большинстве семей респондентов родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они «балуют» его.
Любое его желание для них - закон. Ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.
Далее был проведен анализ связи показателей школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитания в их семьях. Матрица корреляции размещена в Приложении 5.
В Таблице 3 размещены выборочные данные матрицы, представляющие интерес в соответствии с задачами исследования.
Анализ данных, представленных в таблице, позволяет обнаружить положительную статистически значимую корреляционную связь между следующими показателями:
- общей школьной тревожности и чрезмерностью требований- обязанностей, между показателями переживания социального стресса и чрезмерностью требований-обязанностей, между страхом в ситуации проверки знаний и чрезмерностью требований-обязанностей, между страхом не соответствовать ожиданиям окружающих и гиперпротекцией, а так же чрезмерностью требований-обязанностей, между страхом в отношениях с учителями и чрезмерностью требований-обязанностей.
Анализ данных, представленных в таблице 3, позволяет обнаружить отрицательную статистически значимую корреляционную связь между следующими показателями:
- между переживанием социального стресса и недостаточностью обязанностей;
- между страхом самовыражения и гипопротекцией, между страхом самовыражения и игнорированием потребностей, между страхом самовыражения и минимальностью санкций.