Материал: Связь школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях

Связь школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯСВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИХ СЕМЬЯХ

1.1 Проблема тревожности подростков

1.2 Особенности воспитательного процесса в семье как фактор развития школьной тревожности в подростковом возрасте

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИХ СЕМЬЯХ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных в современной психологии. Среди негативных переживаний тревожность занимает особое место: часто приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Исследованием проблем тревожности занимались такие психологи как Р.С. Немов, Л.А. Китаев-Смык, А.В. Петровский, В.С. Мерлин, З. Фрейд, давшие определение понятию «тревожность» и сформулировавшие причины, механизмы возникновения тревожности и ее симптомокомплекс. В качестве центральной, «базовой» причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы, независимо от того, к какому психологическому направлению они принадлежат, определяются особенности семейного воспитания, прежде всего, взаимоотношения «мать-ребёнок».

Изучению семьи как воспитательного института посвящено большое количество исследований как в отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье рассматривали такие известные психологи как А. Адлер, А.Я. Варга, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, Э. Эриксон и другие. В исследованиях уделяется внимание анализу функций семьи, оценке роли родителей в воспитании ребенка, характеру взаимоотношений членов семьи, анализу стилей и стратегий семейного воспитания. В работах подчеркивается значимость детско-родительских отношений, семейного воспитания в связи с возникновением у детей устойчивой тревожности.

В подростковом возрасте отношения с родителями переходят на качественно новый этап. А.А. Реан и Я.Л. Коломинский отмечают, что подросток перестает быть просто продуктом воспитания, он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В результате этой сложной работы формируется и осознается подростком собственная идентичность.

Представления детей об особенностях семейного воспитания могут расходиться с представлениями родителей. Это подтверждается результатами исследований, в частности А.Г. Лидерса и А.В. Катаева. Авторы отмечают наличие расхождений в представлениях родителей и подростков по таким характеристикам семейного воспитания как, например, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-запретов.

Проблема связи представлений подростков об особенностях воспитательного процесса в семье с особенностями развития их личности недостаточно разработана в науке. Мы не находим исследований, в результате проведения которых давались бы ответы на вопросы: связана ли тревожность, в частности, тревожность школьная, с представлениями подростков об особенностях семейного воспитания? И если связана, то в каких конкретных ситуациях школьной жизни?

Цель нашего исследования: изучить характеристики связи школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях.

Объект исследования: школьная тревожность подростков.

Предмет исследования: характеристики связи выраженности школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях.

Гипотеза исследования: существует связь школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях.

Задачи:

1.        Охарактеризовать проблему школьной тревожности подростков.

2.       Раскрыть особенности воспитательного процесса в семье как фактора развития школьной тревожности в подростковом возрасте.

3.       Провести эмпирическое исследование связи школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитательного процесса в их семьях.

4.        Предложить рекомендации родителям школьников младших классов по профилактике школьной тревожности детей.

Методы, использованные в исследовании:

1.        Теоретические: анализ, обобщение, систематизация информации по теме исследования в ходе работы с литературными и интернет-источниками.

2.       Эмпирические: тестирование.

3.       Статистические: первичный анализ данных, проверка распределения данных на соответствие закону нормального распределения (критерий Колмогорова-Смирнова), корреляционный анализ по Спирмену.

В исследовании использовались следующие методики:

1.        Тест школьной тревожности Филлипса.

2.        Методика «Родителей оценивают дети» И.А. Фурманов, А.А. Аладьин.

Эмпирическая база исследования: МОУ СОШ №33. В исследовании принимали участие 60 человек, учащиеся 7-8 классов в возрасте 14-15 лет.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯСВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ИХ СЕМЬЯХ

1.1 Проблема тревожности подростков

Для теоретического обоснования исследования связи школьной тревожности подростков с их представлениями об особенностях воспитания в их семьях важно уточнить определение тревожности, признаки тревожности, причины ее возникновения.

Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных с повышенной эмоциональной или физической нагруженностью [4].

По определению А.В. Петровского, тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий [29]. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, трудности, иногда невозможности сконцентрироваться на чем-либо, раздражительности, быстрой утомляемости, напряженности, скованности, чрезмерном смущении, пугливости, страхах, плаксивости, нетерпеливости, нежелании браться за новое дело, неуверенности, страхе столкнуться с трудностями.

Представленные характеристики, свойственные и тревожным детям, обусловливают трудности в установлении межличностных контактов, делают затруднительным процесс коммуникации детей со сверстниками и взрослыми, ведут к социальной депривации и дезадаптации. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей и подростков называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи [21].

Как утверждал И. Кон, тревожность становится устойчивым личностным образованием к подростковому возрасту. Она начинает опосредоваться Я- концепцией подростка, которая часто противоречива. Противоречие вызывает трудности в адекватной оценке собственных неудач, что нередко подкрепляет отрицательный эмоциональный опыт ребенка и способствует формированию тревожности как личностного свойства.

Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что для многих младших и, особенно, для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к собственной личности. Часто переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицательных переживаний, связанных с нахождением у себя недостатков и негативных качеств, с возрастом может расти.

Данные многочисленных исследований показывают, что депрессивным и тревожным тенденциям подвержены подростки именно с низкой самооценкой. А.В. Микляева считает, что подростки с низкой самооценкой особенно тяжело переносят вдруг вошедшую в их жизнь значительную психологическую трудность [23].

Самооценка подростка складывается под влиянием тех моральных ценностей и требований, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда у подростка круг общения меняется, может измениться и его самооценка. Подросток начинает заново всматриваться в самого себя, открывать для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми [7].

По мнению исследователей, тревожность возникает как следствие неудовлетворения потребности в устойчивом удовлетворительном отношении к себе, а это, в свою очередь, часто бывает связано с нарушениями отношений со значимыми другими [15]. И.С. Кон утверждает, что если у подростка общение с окружающими сложилось не совсем удачно (нет друзей, конфликтные отношения со сверстниками или взрослыми), то это отражается на самооценке и, в целом, отрицательно сказывается на становлении личности [15].

Тревожность подростка выступает причиной и следствием нарушения социальных связей с окружающими, взрослыми и сверстниками. Психологи, занимающиеся исследованием подросткового возраста, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Нарушение отношений подростка со сверстниками лежит в основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновения аффективного напряжения. Тревожность появляется в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками, что создает либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивные чувства.

Тревожностью и агрессивностью так же сопровождаются наиболее характерные для раннего подросткового периода реакции протеста или оппозиции, имитации или компенсации. Эти реакции периодически возникают в кругу семьи или в группе одноклассников в связи с неблагоприятно сложившейся ситуацией, имеют четкую направленность против тех лиц, которые, по мнению подростка, повинны в ее возникновении. Эта реакция может быть вызвана повышенными требованиями к ребенку, непосильной для него учебной или другой нагрузкой.

Причинами возникновения тревожности могут быть, по мнению И.С. Кона, конфликт между родителями, несправедливые, как считает подросток, наказания и изоляция в коллективе школьников. Часто такие подростки замкнуты, ни с кем не дружат, вступают в конфликты с товарищами и взрослыми. Многие подростки, утратив в школе личные контакты и связи, ищут их на стороне - в дворовых и уличных компаниях. Этих подростков не от хорошей жизни тянет в уличную среду, в ней они ищут возможность удовлетворить неудовлетворенную в школе потребность в эмоциональном контакте, в дружеских связях, потребность в общении. Дело в том, что такие группы обладают защитной функцией, окружают подростка неким психологическим барьером от проникновения травмирующих влияний со стороны, будь то отрицательная оценка товарищей или мнение учителей [16].

Результатом безынициативности тревожных детей, по мнению А.М. Прихожан, является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе[32].

Тревожность подростков может обусловливать такое качество личности как застенчивость. Психологические исследования А.С. Спиваковской показали, что те, кто считает себя застенчивыми, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны и переживают больше коммуникативных трудностей [21].

Тревожность, закрепляясь, становится достаточно устойчивым образованием. Подростки с повышенной тревожностью часто оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности подростка, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие [19].

Таким образом, тревожность - это сложное психологическое образование, которое оказывает существенное влияние на психическое состояние подростка, на его взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, на успеваемость, на личностное развитие. Тревожные дети крайне не уверены в себе, замкнуты, беспокойны, малообщительны, или же, напротив, сверхобщительны, назойливы, агрессивны. Уточнению причин тревожности, в частности причин тревожности в ситуациях школьного взаимодействия, посвящено содержание следующего раздела работы.

1.2 Особенности воспитательного процесса в семье как фактор развития школьной тревожности в подростковом возрасте

Тревожность может возникать и усиливаться в процессе школьного обучения, в ситуациях взаимодействия подростка с различными компонентами школьной среды. Тревожность может вызвать школьное неблагополучие, трудности в общении со сверстниками, взрослыми, а также проблемы социализации. Именно поэтому целесообразно уточнить ее определение и изучить предпосылки ее возникновения.

Школьная тревожность - это широкое понятие, включающие различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия [22]. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Обращаясь к уточнению факторов школьной тревожности, выделим компоненты школьной образовательной среды, связанные, на наш взгляд, с рассматриваемой проблемой. Это:

физическое пространство, характеризующееся эстетическими особенностями и определяющее возможности пространственных перемещений ребенка;

1)          человеческие факторы, связанные с характеристиками системы «ученик - учитель - администрация - родители»;

2)        программа обучения.

Дизайн школьного помещения как компонент образовательной среды - это наименее стрессогенный фактор, хотя отдельные исследования показывают, что причиной возникновения школьной тревожности в некоторых случаях могут стать те или иные школьные помещения.

По мнению В.М. Астапова, наиболее типично возникновение школьной тревожности в связи с действием социально-психологических факторов или фактора образовательных программ [4].

Анализ литературы позволяет уточнить факторы, связанные со школой, которые способствуют формированию и закреплению школьной тревожности. В их число входят: учебные перегрузки, неспособность учащегося справиться со школьной программой, неблагоприятные отношения с педагогами, регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, смена школьного коллектива или непринятие коллективом класса.

В качестве центральной, «базовой» причины тревожности, в том числе школьной, большинством исследователей выделяются факторы семейного воспитания. Обратимся к анализу исследований особенностей воспитания ребенка к семье.