Той или иной ТФ присваивается в стандарте соответствующий дифференцированный уровень квалификации (квалификационная категория): иерархический уровень профессионального развития педагога, предъявляющий требования к знаниям, умениям, профессиональным навыкам и опыту работы, необходимым для выполнения указанной ТФ [4].
При этом термин "компетентность" в тексте ПСП используется лишь эпизодически (например, в [2], "ИКТ-компетентность", "коммуникативная компетентность"), то есть, в отличие от квалификационного, компетентностный подход не выступает формальной основой построения ПСП. Это вызывает вопросы, поскольку, в соответствии с ФГОС ВО [5--8], требования к результатам освоения образовательных программ высшего педагогического образования формулируются именно в терминах компетенций. Конечно, перечисленные в ПСП необходимые знания и умения нетрудно переформулировать в терминах овладения компетенциями, однако разработчики ПСП предпочли остаться в рамках классической схемы "знания-умения". При этом следует заметить, что термин "квалификация" определяется как уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности [4]. Другими словами, квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки учителя, его готовность к труду в сфере образования и складывается из его профессиональных компетенций, определяемых как способность применять знания, умения, опыт и личностные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности [там же]. Таким образом, квалификационный подход нисколько не противоречит подходу компетентностному, все зависит лишь от соответствующей расстановки акцентов в используемых терминах.
Более серьезная проблема заключается, на наш взгляд, в другом. По своей сути ПСП - "сухой" формальный документ, строго регламентирующий ряд основополагающих профессиональных характеристик. С этой точки зрения структура и содержательное наполнение стандарта полностью соответствует его назначению. В частности, разработка тем или иным вузом квалификационных характеристик должностей профессорско-преподавательского состава должна и с успехом осуществляется именно на основе ПСП.
Однако попытка охарактеризовать сущность профессиональной компетентности педагога почти сразу выводит нас за жесткие квалификационные рамки ПСП. Построение полноценного "портрета" современного педагога требует более широкого взгляда на проблему, нахождения и анализа интегративной характеристики, включающей в себя, но не ограничивающийся представленными в ПСП базовыми квалификационными "кирпичиками". На наш взгляд, такой интегральной характеристикой служит профессионализм педагога.
В психологии и педагогике профессионализм рассматривается как интегральное свойство человека, выражающееся в совокупности существенных характеристик, обеспечивающих высокий качественно-количественный уровень профессиональной деятельности индивида при выполнении ее в разнообразных условиях [9]. Для понимания сущности профессионализма педагога (ПП) необходимо выделить основные требования, предъявляемые современным обществом к учителю. Помимо классических ценностей (владение предметом, уважение к личности ученика и т.д.), в список необходимых учителю профессиональных качеств входят сегодня такие "новообразования", как свободное владение компьютером, умение пользоваться возможностями интернета, знание, по крайней мере, одного иностранного языка на уровне межличностного общения и др. [10; 11]. Изучение и систематизация этих и других качеств, учет требований ПСП позволили построить квалификационно-компетентностную карту профессионализма педагога (ККК ПП), выделив ряд его базовых составляющих.
Предметная составляющая ПП характеризует качество подготовки преподавателя в его предметной области. Психолого-педагогическая и методическая составляющие отражают уровень владения основными разделами педагогики, психологии, знание общей и частной методики преподавания предмета. Необходимость выделения правовой составляющей вызвана непрерывно увеличивающимся потоком нормативных документов, усложнением структуры отечественной образовательной системы, ускоренное развитие международных контактов и программ. Исследовательская составляющая подразумевает активную работу в одной из областей фундаментальной науки, методики или педагогики. Общекультурная составляющая требует высокого уровня общей и математической культуры, знания классических литературных, художественных и музыкальных произведений, истории науки и искусства. Информационно-коммуникационная составляющая отражает уровень компьютерной грамотности педагога. Необходимость разговорного владения хотя бы одним иностранным языком отражена языковой составляющей [11].
Заметим, что в ПСП общего образования [2] в таком "явном" виде выделена ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо. Однако из текста документа следует, что авторы подразумевают под этим термином целый комплекс компетентностей, то есть, в наших терминах, говорят именно об ИКТ-составляющей профессиональной компетентности учителя.
При построении ККК ПП следует рассмотреть "образ" каждой из перечисленных составляющих ПП в трех естественных блоках: содержательном, личностном и технологическом. В первом блоке составляющие представлены содержанием, которым должен владеть специалист. Не бывает математика, который не знает математики. Не бывает учителя, который не владеет методикой своего предмета, базовыми педагогическими, психологическими и правовыми знаниями. Однако профессионализм - это не только владение предметом, но и особое мировоззрение, система отношений к себе, к профессии, к людям, природе и обществу. Рассмотренные с точки зрения профессиональной мотивации, выделенные составляющие ПП образуют личностный блок ККК ПП. Он "подобен" содержательному, но имеет другую "окраску", включая в себя любовь к математике, ценностное отношение к научной работе, уважение к профессии учителя, бережное отношение к личности ученика, стремление к самообразованию и самосовершенствованию, понимание необходимости и стремление к освоению новых технологий и иностранных языков. Поскольку одного желания для формирования профессионала недостаточно, выделенные составляющие ПП нужно рассмотреть и с точки зрения их преломления в технологическом блоке: учителю необходимы свободное владение классическими в его предметной области методами, базовыми психологическими методиками и современными образовательными технологиями, углубленное владение методами избранного научного направления, практические навыки программирования, умение пользоваться текстовыми редакторами, классическими и инновационными методами поиска информации и т.д.
Последующий детальный анализ особенностей выделенных составляющих ПП приводит к усложнению структуры ККК ПП, переводя ее в многомерный формат и позволяя решать множество конкретных проблем, однако уже на базе изложенных соображений можно утверждать, что с каждым днем структура ПП усложняется, дополняясь все новыми гранями. Так, возвращаясь к приведенному выше примеру, мы замечаем, что в профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят общепользовательская ИКТ-компетентность, общепедагогическая ИКТ-компетентность и предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности); более того, в каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ [2]. При построении ККК ПП необходимо учитывать специфику предметных областей (математика, русский язык и т.д.), различия в уровнях квалификации педагогических работников (ассистент, доцент, профессор и т.д.), условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность (федеральный университет, педагогический вуз, технический вуз и т.д.), особенности реализуемых образовательных программ (Направления подготовки "Педагогическое образование", "Математика", "Прикладная математика" и др.). Этот список можно дополнить региональными различиями, разбросом в качестве предварительной подготовки контингента обучающихся и многими другими факторами.
Мы приводим в качестве примера ключевые характеристики предметной составляющей профессионализма доцента специальных ("математических") кафедр математических факультетов педагогических вузов, реализующих образовательные программы по направлениям подготовки (НП) "Педагогическое образование", уровни бакалавриата (профили подготовки "Математика и Информатика", "Информатика и Математика", "Математика и Экономика"), магистратуры, аспирантуры. Мы называем их предметно-профессиональными компетенциями доцента (ППКД), разделяя в соответствии с блоками на содержательные ППКД(С), технологические ППКД(Т) и личностные ППКД(Л). Таким образом, профессионализм доцента специальной кафедры математического факультета педагогического вуза характеризуется (но не ограничивается) наличием:
* профессионально-ориентированной системы математических знаний, умений и навыков, необходимых для работы в системе высшего образования, что включает в себя: системное знание основных разделов математической науки, ведущих идей и методов математики на высоком научном и профессиональном уровне; обладание высоким уровнем знаний в специализированной научной (математической или педагогической) области, знакомство с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями, относящимися к данной области науки; целостное представление о системе взаимосвязей и взаимозависимостей между математической наукой, курсом высшей математики и школьным курсом математики (ППКД(С)-1); способность различным способом представлять и адаптировать математические знания с учетом уровня аудитории, умение практически осмысливать и интерпретировать новейшие явления в теории и практике научной (математической и педагогической) деятельности (ППКД(С)-2); способность порождать и доказательно обосновывать новые идеи на основе комплексного владения законами логики математических рассуждений (ППКД(С)-3); творческое владение классическими математическими структурами и их аналогами в курсе высшей и школьной математики (ППКД(С)-4); способность построения целостной картины математической дисциплины, определения общих форм и закономерностей для групп математических дисциплин, умение встроить полученную схему в единую структуру математического знания (ППКД(С)-5); владение математическим моделированием при анализе глобальных математических проблем на основе глубоких знаний фундаментальных математических дисциплин, способность использовать математическое и алгоритмическое моделирование при решении проблем педагогики, умение интерпретировать получаемые результаты на высоком научном уровне (ППКД(С)-6); проявление оригинальности и творчества в том, что касается владения математическими и педагогическими дисциплинами, собственное видение прикладных аспектов в классических постановках математических задач (ППКД(С)-7); сформированность целостной картины исторического становления математики и современных тенденций математической науки, умение пользоваться элементами историзма для решения профессиональных задач (ППКД(С)-8); целостное видение места математики в системе наук, общекультурной роли математики, знание основных направлений и перспектив развития математики, образования и педагогической науки (ППКД(С)-9);
* профессионально-ориентированной системы методов исследовательской, преподавательской и трудовой деятельности, необходимых для работы в системе высшего образования, что включает в себя: владение методами научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении, умение выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования, способность конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения в области математики в различных типах учебных заведений, проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов, организовывать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся (ППКД(Т)-1); владение современными методами получения, анализа, преобразования, систематизации и хранения информации, способность к ситуативноадекватной актуализации информации, сформированность критического отношения к информации, умение приобретать с помощью информационных технологий и контекстно обрабатывать информацию, относящуюся к новым областям знаний, извлекать актуальную научную информацию из электронных библиотек, реферативных журналов и сети Интернет, формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ППКД(Т)-2); способность и готовность к непрерывному профессиональному и личностному самообразованию, способность эффективно проектировать свою дальнейшую научную и профессиональную карьеру (ППКД(Т)-З); владение современными методами и опытом осуществления разных видов деятельности, в том числе проектной и научно-исследовательской, готовность к систематизации, обобщению и распространению имеющегося профессионального опыта, способность управлять процессом общения, опыт взаимодействия с различными группами (разными по возрасту, статусу, роду деятельности и т.п.) людей (ППКД(Т)-4); умение формулировать и решать проблемы, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний, умение представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, презентаций, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, публично представлять собственные научные результаты (ППКД(Т)-5);
* профессионально-ориентированной системы личностных качеств, необходимых для работы в системе высшего образования, что включает в себя: позитивное отношение к педагогической профессии, понимание ее личностной и социальной значимости (ППКД(Л)-1); системное владение культурой мышления, логической и алгоритмической культурой, сформированность научного мировоззрения (ППКД(Л)-2); готовность к непрерывному развитию творческих способностей и креативности, к интенсивной научно-исследовательской деятельности, способность внести оригинальный вклад в один из разделов математической или педагогической науки (ППКД(Л)-З); широкий опыт оценочной деятельности всех уровней, способность к рефлексии, адекватной оценке уровня своей профессиональной компетентности, умение использовать современные технологии диагностики и оценивания качества математической подготовки обучающихся, определять стратегию формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся при изучении математического содержания (ППКД(Л)-4); сформированность системы морально-этических и волевых качеств личности, инициативности, лидерства, заботы о качестве, стремления к успеху, готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на русском и иностранном языках (ППКД(Л)-5); способность разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы в целях популяризации научных математических знаний (ППКД(Л)-6); способность непрерывно совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень средствами математики и другими средствами (ППКД(Л)-7).