Сущность, структура и содержание профессионализма преподавателя высшей школы
Е.И. Деза
Аннотации
В статье рассмотрены проблемы становления профессионализма преподавателя высшей школы в условиях модернизации отечественного образования. Проанализированы структура и содержание профессионального стандарта педагога общего, среднего профессионального и высшего образования. На основе уточнения терминов "квалификация", ".компетентность" и "профессионализм" выявлены основные функции профессионального стандарта педагога и обоснована необходимость использования понятия "профессионализм педагога" как интегральной характеристики специалиста. Обоснована необходимость создания и разработана структура квалификационно-компетентностной карты профессионализма педагога высшей школы. Особенности содержательного, личностного и технологического блоков карты проиллюстрированы на примере предметной составляющей квалификационно-компетентностной карты доцента и профессора - преподавателей специальных дисциплин математического факультета педагогического вуза. Проанализированы возможности совершенствования процесса становления профессионализма педагога в современных условиях.
Ключевые слова: профессиональный стандарт, квалификация, компетентность, профессионализм, квалификационно-компетентностная карта профессионализма педагога, возможности совершенствования профессионализма педагога. профессионализм школа преподаватель
THE ESSENCE, STRUCTURE AND CONTENT OF A HIGHER SCHOOL TEACHER'S PROFESSIONALISM
E.I. Deza
Abstract. The article deals with the problems of formation of professionalism of a teacher of the higher school in the conditions of modernization of education. The structure and contents of professional standard of a teacher of general, average professional and higher education are analyzed. On the basis of specification of the terms "qualification", "competence" and "profes- sionalism" the main functions of the professional standard of a teacher are revealed and need of use of the concept "professionalism of a teacher" as integrated characteristic of the expert is substantiated. The necessity of creating and developing the structure of the qualification and competence-based card of professionalism of the teacher is developed. Features of substantial, personal and technological blocks of the card are illustrated on the example of the substantial part of competence-based card of associate professor and full professor of mathematical faculty of pedagogical university. The possibilities of improving the process of becoming a teacher in the modern conditions are analyzed.
Keywords: professional standard, qualification, competence, professionalism, qualification and competence-based card of professionalism of a teacher, possibility to improve the professionalism of a teacher.
Современное отечественное образование функционирует в условиях стремительно меняющихся требований общества к целям, структуре, содержанию, методам и формам обучения. Ключевой фигурой образовательной реформы является педагог: "в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя" (К.Д. Ушинский). К сожалению, сегодня педагог-практик не успевает адаптироваться к мощному потоку постоянно изменяющихся требований к сущности и уровню квалификации педагогических кадров, что создает множество разноуровневых проблем. Принятие профессиональных стандартов педагога общего (2013 г.) и профессионального (2015 г.) образования подвело под решение указанных проблем правовую базу, дало структурно-технологическую основу для разработки образовательными организациями квалификационных характеристик их педагогических работников. Однако для полного решения глобальной задачи построения многомерного "портрета" современного преподавателя (в том числе высшей школы) необходим комплексный анализ сущности, структуры и содержания профессионализма педагога, тенденций его формирования в современных условиях.
Целью статьи является обоснование и структуризация квалификационно-компетентностной карты профессионализма педагога на базе анализа нормативных документов, педагогической теории и образовательной практики, на основе выделения и систематизации ключевых требований, предъявляемых современным обществом к преподавателю; построение квалификационно-компетентностной карты преподавателя математики педагогического вуза; обсуждение предлагаемых возможностей ускорения и оптимизации процесса становления профессионализма педагога.
Стремительное изменение реалий современного мира, постоянно возрастающий поток требований к профессиональному уровню специалистов поставил общество перед необходимостью разработки и внедрения новых профессиональных стандартов. Профессиональный стандарт педагога (ПСП) - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогическим работникам. Он призван стать инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире, повышения качества образования, выхода отечественного образования на международный уровень, объективного измерения квалификации педагога [1].
18 октября 2013 году был принят профессиональный стандарт педагога общего образования: "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)" [2].
Среди его основных положений выделим следующие.
Виды профессиональной деятельности (совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих близкий характер, результаты и условия труда), включенные в рассмотрение: дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее общее образование.
Основная цель видов профессиональной деятельности: оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).
Группа занятий: преподаватели в средней школе (код ОКЗ 2320) (наряду с персоналом дошкольного воспитания и образования, преподавателями в системе специального образования, преподавательским персоналом специального обучения, преподавательским персоналом начального образования).
Виды экономической деятельности: услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования (код КВЭД 80.21.1) (наряду с услугами в области дошкольного и начального общего образования).
В описании трудовых функций (ТФ), входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности), выделены две обобщенных трудовых функции (ОТФ):
• А. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (включает в себя ТФ "Общепедагогическая функция. Обучение", "Воспитательная деятельность", "Развивающая деятельность");
• В. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования (включает в себя ТФ "Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования", "Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования", "Модуль "Предметное обучение. Математика"", "Модуль "Предметное обучение. Русский язык"").
Для каждой из ОТФ представлены возможные наименования должностей - учитель, воспитатель - и выделены в виде соответствующих таблиц требования к образованию и обучению, требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе.
Для каждой из ТФ построены карты, подробно перечисляющие соответствующие трудовые действия, необходимые умения и необходимые знания.
8 сентября 2015 года был принят профессиональный стандарт педагога профессионального образования: "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования", вступивший в силу с 1 января 2017 года [3].
Среди его основных положений выделим следующие.
Вид профессиональной деятельности: педагогическая деятельность в профессиональном обучении, профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании.
Основная цель вида профессиональной деятельности: организация деятельности обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования; методическое обеспечение реализации образовательных программ.
Группа занятий: профессорско- преподавательский персонал университетов и других организаций высшего образования (2310 код ОКЗ) (наряду с преподавателями средних профессиональных образовательных организаций и специалистов по методике обучения).
Отнесение к видам экономической деятельности: образование высшее - бакалавриат (код ОКВЭД 85.22.1), образование высшее - спе- циалитет (код ОКВЭД 85.22.2), образование высшее - магистратура (код ОКВЭД 85.22.3), подготовка кадров высшей квалификации (код ОКВЭД 85.23) (наряду со средним профессиональным образованием).
Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности), включает в себя десять ОТФ:
• А. Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (СПО) и дополнительным профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации;
• В. Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ различного уровня и направленности;
• С. Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам СПО;
• Б. Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся по программам ВО;
• Е. Проведение профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями);
• Б. Организационно-методическое обеспечение реализации программ профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированных на соответствующий уровень квалификации;
• О. Научно-методическое и учебно-методическое обеспечение реализации программ профессионального обучения, СПО и ДПП;
• Н. Преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации;
• I. Преподавание по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации;
• ^ Преподавание по программам аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации.
Для каждой из ОТФ представлены возможные наименования должностей, профессий: доцент, профессор (наряду с преподавателем, мастером производственного обучения, старшим преподавателем, ассистентом, методистом и старшим методистом).
Для каждой из ОТФ выделены в виде соответствующих таблиц требования к образованию и обучению, требования к опыту практической работы и особые условия допуска к работе.
Для каждой из ТФ, входящих в ту или иную ОТФ, построены карты, подробно перечисляющие соответствующие трудовые действия, необходимые умения и необходимые знания.
Так, ОТФ "Преподавание по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации" (возможные наименования должностей, профессий: доцент) подразделяется на следующие ТФ:
• Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и(или) ДПП;
• Профессиональная поддержка специалистов, участвующих в реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей), организации учебно-профессиональной, исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам ВО и(или) ДПП;
• Руководство научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельностью обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и(или) ДПП;
• Разработка научно-методического обеспечения реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата, специалитета, магистратуры и(или) ДПП.
ОТФ "Преподавание по программам аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации" (возможные наименования должностей, профессий: профессор) включает в себя ТФ:
• Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам подготовки кадров высшей квалификации и(или) ДПП;
• Руководство группой специалистов, участвующих в реализации образовательных программ ВО и(или) ДПП;
• Руководство подготовкой аспирантов (адъюнктов) по индивидуальному учебному плану;
• Руководство подготовкой ассистентов-стажеров по индивидуальному учебному плану;
• Разработка научно-методического обеспечения реализации программ подготовки кадров высшей квалификации и(или) ДПП.
Таким образом, построение функциональной карты вида профессиональнои деятельности ведется в каждом их двух проанализированных стандартов по одной схеме: выделяются ОТФ, для каждой из которых разработаны требования к образованию и обучению, требования к опыту практической работы и особые условия допуска к работе. Для каждой ОТФ приведена таблица соответствующих ТФ. Для каждой ТФ построена карта соответствующих трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний [2; 3].
Такая структура стандарта отражает его основное предназначение: служить объективным измерителем квалификации педагога, средством отбора педагогических кадров в учреждения образования, основой для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем, соответствовать международным нормам и регламентам, соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п. Не превращаясь в инструмент жесткой регламентации, стандарт должен избавить педагога от выполнения несвойственных ему функций [1].