В представлениях студентов лучше всего дело обстоит с освоением ими профессиональных умений для обучения школьников. При сопоставлении соответствующих данных о результативности практики и результативности изучения учебных дисциплин выявлено, что наиболее высоко студенты оценивают свое продвижение в умениях планировать учебные занятия, подбирать учебные материалы, проводить урок. Более половины опрошенных студентов считают, что значительно продвинулись в их освоении либо освоили в совершенстве.
Представления студентов о результативности преподавания и практики с точки зрения освоения ими профессиональных умений, необходимых для воспитательной, развивающей и контрольно-оценочной деятельности в школе, представлены в таблицах 6-8.
Таблица 6
Представления студентов о своем продвижении в усвоении профессиональных умений, необходимых для воспитания школьников
|
Умения |
Опросы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Умение взаимодействовать с детьми с учетом их культурных особенностей |
Пр. М/Д |
7,9 |
33,6 |
19,4 |
21,9 |
17,2 |
|
|
Практика |
18,3 |
37,2 |
9,9 |
19,6 |
15,1 |
||
|
Умение общаться с детьми уважительно: заинтересованно слушать, не перебивать, не высказывать резких суждений в их адрес и т. д. |
Пр. М/Д |
19,7 |
39,9 |
10,9 |
15,3 |
14,2 |
|
|
Практика |
28,5 |
38,5 |
5,1 |
14,1 |
13,8 |
||
|
Умение поддерживать в классе дружелюбную деловую атмосферу |
Пр. М/Д |
13,1 |
36,1 |
15 |
20,8 |
15 |
|
|
Практика |
19,9 |
38,8 |
8,7 |
17 |
15,7 |
||
|
Умение помогать школьникам разрешать конфликтные ситуации |
Пр. М/Д |
5,7 |
33,3 |
19,1 |
21 |
20,8 |
|
|
Практика |
14,4 |
27,6 |
18,3 |
16,3 |
23,4 |
||
|
Умение взаимодействовать с родителями школьников по вопросам обучения и воспитания |
Пр. М/Д |
5,7 |
17,8 |
21,3 |
23,2 |
32 |
Таблица 7
Представления студентов о своем продвижении в усвоении профессиональных умений, необходимых для развития школьников
|
Умения |
Опросы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Умение разрабатывать и ставить детям задачи на развитие мышления |
Пр. М/Д |
4,4 |
29,2 |
23,5 |
25,1 |
17,8 |
|
|
Практика |
11,9 |
38,5 |
15,1 |
18,3 |
16,3 |
||
|
Умение инициировать и вести дискуссии на проблемные темы |
Пр. М/Д |
4,4 |
33,6 |
19,1 |
25,1 |
17,8 |
|
|
Практика |
11,5 |
34,6 |
11,9 |
23,7 |
18,3 |
||
|
Умение разрабатывать и ставить задачи, учитывающие индивидуальные особенности, интересы и потребности ребенка |
Пр. М/Д |
3,3 |
33,9 |
23 |
23,5 |
16,4 |
|
|
Практика |
11,5 |
36,9 |
13,1 |
19,9 |
18,6 |
||
|
Умение организовывать командную работу детей |
Пр. М/Д |
6,8 |
37,2 |
18 |
24,6 |
13,4 |
|
|
Практика |
14,7 |
41,3 |
8,3 |
19,6 |
16 |
||
|
Умение разрабатывать и ставить детям задачи, развивающие их креативность |
Пр. М/Д |
4,6 |
34,4 |
19,4 |
24,3 |
17,2 |
|
|
Практика |
14,4 |
38,5 |
11,5 |
18,9 |
16,7 |
Таблица 8
Представления студентов о продвижении в профессиональных умениях, необходимых для контрольно-оценочной деятельности в школе
|
Умения |
Опросы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Оценка предметных результатов обучающихся |
Пр. М/Д |
6,6 |
33,1 |
21,9 |
24,3 |
14,2 |
|
|
Практика |
14,1 |
33,7 |
12,2 |
19,6 |
20,5 |
||
|
Оценка метапредметных компетенций |
Пр. М/Д |
2,5 |
29 |
25,4 |
26 |
17,2 |
|
|
Практика |
9 |
31,7 |
16,7 |
20,8 |
21,8 |
||
|
Мониторинг личностных характеристик обучающихся |
Пр. М/Д |
3,8 |
29,5 |
21 |
30,3 |
15,3 |
|
|
Практика |
9,3 |
32,4 |
17 |
20,2 |
21,2 |
Из таблиц 5-8 видно, что более половины студентов видят почти все профессиональные умения как динамично осваиваемые ими. Более критично они воспринимают только свое умение взаимодействовать с родителями по вопросам обучения и воспитания школьников: всего лишь около четверти всех опрошенных в сумме считают, что овладели этим умением в совершенстве (9,3 %) или значительно продвинулись в этом (15,4 %).
Еще более высокое мнение студенты демонстрируют в отношении освоенных ими универсальных умений в рамках практики, изучения дисциплин, самостоятельной работы (табл. 9). Так, в сумме более двух третьих от всех опрошенных считают, что универсальным умением учиться они либо овладели в совершенстве (22,4 %), либо значительно продвинулись в данном умении (50 %). Близкие результаты получены в отношении и таких умений, как работа с информацией, применение полученных знаний для решения практических и проектно-исследовательских задач, постановка себе задач дальнейшего профессионального развития. Причем и практика, и самостоятельная работа, и преподавание учебных модулей/дисциплин оцениваются в этом аспекте одинаково высоко.
Удовлетворенность студентов процессом обучения по каждому из трех его аспектов (объектов оценивания) определялась по трем критериям: организация, содержание, результаты. Полученные результаты представлены в таблице 10.
Удовлетворенность студентов процессом обучения в университете (организацией, содержанием, результатами), в %
Таблица 9
Представления студентов о своем продвижении в освоении универсальных умений
|
Универсальные умения |
Опросы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Умение учиться (самостоятельно добывать новые знания) |
Пр. М/Д |
22,4 |
50,8 |
7,1 |
13,9 |
5,7 |
|
|
Практика |
19,2 |
47,4 |
8,7 |
13,1 |
11,5 |
||
|
СРС |
30,9 |
46,9 |
6,2 |
13,6 |
2,5 |
||
|
Умение работать с информацией |
Пр. М/Д |
23,8 |
53,6 |
6,3 |
13,4 |
3 |
|
|
Практика |
20,8 |
46,5 |
8 |
13,1 |
11,5 |
||
|
СРС |
30,9 |
50,6 |
5,6 |
9,3 |
3,7 |
||
|
Умение применять полученные знания для решения практических задач |
Пр. М/Д |
11,7 |
52,5 |
10,7 |
19,4 |
5,7 |
|
|
Практика |
16 |
44,9 |
9 |
18,3 |
11,9 |
||
|
СРС |
14,2 |
58 |
7,4 |
17,9 |
2,5 |
||
|
Умение применять полученные знания для решения проектно-исследовательских задач |
Пр. М/Д |
11,5 |
44 |
13,4 |
25,4 |
5,7 |
|
|
Практика |
12,8 |
39,7 |
14,1 |
18,6 |
14,7 |
||
|
СРС |
11,7 |
52,5 |
14,2 |
17,9 |
3,7 |
||
|
Умение ставить себе задачи дальнейшего профессионального развития |
Пр. М/Д |
13,9 |
43,4 |
16,7 |
18,6 |
7,4 |
|
|
Практика |
13,5 |
42,9 |
12,8 |
18,6 |
12,2 |
||
|
СРС |
25,3 |
45,7 |
6,8 |
16 |
6,2 |
Таблица 10
|
Опросы |
Полностью удовлетворен |
Скорее удовлет ворен |
Затруд няюсь с ответом |
Скорее не удовлетворен |
Абсолютно не удовлетворен |
||
|
Органи зация |
Пр. М/Д |
14,5 |
54,6 |
13,9 |
13,9 |
3,0 |
|
|
Практика |
23,7 |
30,8 |
17,6 |
17,0 |
10,9 |
||
|
СРС |
14,2 |
49,4 |
21,0 |
13,0 |
2,5 |
||
|
Содер жание |
Пр. М/Д |
10,1 |
43,4 |
15,0 |
25,7 |
5,7 |
|
|
Практика |
17,9 |
35,3 |
19,9 |
16,3 |
10,0 |
||
|
СРС |
13,0 |
45,1 |
22,2 |
16,0 |
3,7 |
||
|
Резуль таты |
Пр. М/Д |
13,1 |
51,4 |
18,9 |
13,9 |
2,7 |
|
|
Практика |
25,6 |
37,2 |
19,2 |
10,3 |
7,7 |
||
|
СРС |
14,8 |
62,3 |
14,8 |
6,2 |
1,9 |
Представленные данные свидетельствуют о высокой степени удовлетворенности большей части студентов по всем трем критериям.
Профессиональная ориентированность интересовала нас в контексте исследовательского вопроса о влиянии характера обучения в университете на профессиональное самоопределение студентов, в связи с чем было выдвинуто предположение о том, что если процесс обучения носит деятельностный характер, то и желание работать по профессии у студентов будет возрастать под его влиянием.
На вопрос "Собираетесь ли вы после окончания университета работать по профессии в сфере образования?" две трети опрошенных студентов дали утвердительный ответ (67 %); около четверти - отрицательный ответ (28 %); затруднились с ответом всего 8 % респондентов.
Вопрос "Повлияло ли качество преподавания учебных модулей/дисциплин (практики, самостоятельной работы) на ваше отношение к профессии педагога?" был задан студентам в конце каждого из опросов. Распределение полученных ответов представлено в таблице 11.
Из таблицы 11 видно, что всего около трети опрошенных студентов отмечают положительное влияние процесса обучения на их стремление работать в сфере образования. От 9 до 12 % студентов оценивают данное влияние как отрицательное. От 32 до 42 % считают, что влияние отсутствует. И примерно каждый пятый (17 %, 23 %, 19 %) затрудняется с ответом.
Дискуссионные вопросы
Таблица 11
Представления студентов о влиянии обучения на их желание работать по профессии
|
Категории |
Преподавание М/Д (%) |
Практика (%) |
СРС (%) |
|
|
Да, у меня появилось желание работать в сфере образования |
31 |
33 |
30 |
|
|
Да, у меня пропало желание работать в сфере образования |
11 |
12 |
9 |
|
|
Нет, никак не повлияло |
41 |
32 |
42 |
|
|
Затрудняюсь с ответом |
17 |
23 |
19 |
Анализ данных, полученных в ходе исследования, показывает, что большая часть студентов, принимавших участие в процедурах независимой оценки качества образования в вузе, демонстрируют общую лояльность и высокую степень удовлетворенности своим обучением в целом. В связи с этим возникает вопрос о том, является ли лояльность студентов свидетельством хорошего качества или в ней проявляется недостаточно критическое отношение к Alma mater? На это обращают внимание отечественные и зарубежные исследователи, подчеркивая, прежде всего, необходимость повышения степени точности студенческой оценки [Гельман, 2019; Спасенников, Гарбузова и Ермакова 2021], использования валидных оценочных инструментов [Feistauer & Richter, 2018; Feistauer & Richter, 2017], сочетания ее в комплексе с оценками других стейкхолдеров [Рубин и Соболева, 2021; Liu Gi-Zen, Liu Zih-Hui & Hwang Gwo-Jen, 2011].
Содержание профессиональной подготовки в оценках студентов также заставляет задуматься над эффективностью процесса обучения в плане развития их профессионального мышления. В частности, возникает вопрос о том, как студенты педагогического вуза понимают деятельностный принцип в образовательном процессе? Правильность понимания и, как следствие, применения данного принципа существенно повышает эффективность работы будущих учителей в обеспечении образовательных результатов школьников. Поэтому очень важно, чтобы уже на этапе своей профессиональной подготовки студенты стремились не только получать необходимые знания, но и могли применять их в своей деятельности [Хуторской, 2007].
В этой связи оценка студентами преподавания учебных модулей/дисциплин в сопоставлении с их оценкой практики и самостоятельной работы говорит, что и первая, и вторая, и третья дают очень противоречивую информацию о таких важных характеристиках преподавания, как диалогичность, проблемность, интерактивность, индивидуализация процесса обучения. При этом многие зарубежные исследователи отмечают, что студенческая оценка преподавания (student evaluation of teaching - SET) используется как мера эффективности преподавания почти в каждом высшем учебном заведении по всему миру [Агранат и Иванова, 2019; Spooren, Brockx & Mortelmans, 2013]. Студенты считаются важной заинтересованной стороной в процессе сбора информации о качестве преподавания в рамках учебного курса [Dresel & Rindermann, 2011; Marsh, Dicke & Pfeiffer, 2019; Nikolaidis & Dimitriadis, 2014].