Разработанная нами критериальная матрица (табл. 1), включающая перечисленные общие критерии (по вертикали) и выделенные объекты оценивания (по горизонтали), позволила определить частные критерии и задать структуру и компоненты содержания опросников для осуществления студенческой оценки.
Разработанные нами оценочные процедуры представляют собой серию стандартизированных опросов студентов:
1. Опрос об эффективности организации и качестве содержания практики в процессе формирования профессиональных компетенций студентов.
2. Опрос об эффективности реализации самостоятельной работы студентов в образовательном процессе.
3. Опрос о качестве преподавания учебных модулей/дисциплин в педагогическом вузе.
Формой проведения опроса является анкета, где содержится структурированный набор вопросов, соответствующих определенным критериям (см. табл. 1): организация процесса, содержание процесса, результативность процесса, удовлетворенность студентов, профессиональная ориентированность. Поэтому каждый опросник содержит соответствующие разделы, например опросник для независимой оценки эффективности организации и качества содержания практики включает следующие разделы: "Организация практики", "Содержание практики", "Результативность практики", "Удовлетворенность студентов организацией, содержанием, результативностью практики", "Профессиональная ориентированность". Два других опросника имеют аналогичную структуру.
Опросы студентов проводились в форме электронного анкетирования. Участие респондентов было добровольным и анонимным. Сбор и обработка данных осуществлялись в апреле - мае 2021 г. на базе 7 учебных институтов Московского городского педагогического университета (МГПУ). Совокупная выборка составила 891 человек: студенты бакалавриата, обучающиеся в МГПУ по образовательным программам высшего образования по направлению "Педагогическое образование" (см. табл. 2).
Таблица 1
Критерии независимой студенческой оценки процесса обучения в педагогическом вузе
|
Объекты оценки Критерии |
Организация и содержание практики (Практика) |
Самостоятельная работа студентов (СРС) |
Преподавание учебных модулей / дисциплин (Пр. М/Д) |
|
|
Эффективность организации процесса |
Условия организации образовательного процесса |
|||
|
Формы организации образовательного процесса |
||||
|
Работа преподавателей |
||||
|
Интенсивность работы студентов (временные затраты) |
||||
|
Качество содержания |
Включенность студентов в определенные виды деятельности, связанные с будущей профессией (трудовые действия по профессиональному стандарту) |
Виды самостоятельной работы студентов: характер и уровень сложности заданий; доступность учебнометодических материалов |
Содержание преподаваемых дисциплин; включение современных педагогических технологий в содержание обучения |
|
|
Ре зультативно сть в ориентации на профессиональный стандарт |
Динамика: - овладения профессиональными и универсальными умениями; - усвоения профессиональных знаний |
|||
|
Удовлетворенность студентов |
- организацией практики (СРС, преподаванием М/Д); - содержанием практики (СРС; преподаванием М/Д); - результатами практики (СРС; преподаванием М/Д) |
|||
|
Профессиональная ориентированность |
Готовность и желание работать по профессии. Влияние качества образования на отношение к выбранной профессии |
Таблица 2
Описание выборки
|
Институты МГПУ |
Количество опрошенных студентов в трех опросах (чел.) |
Всего по институтам МГПУ (чел.) |
|||
|
Преподавание М/Д |
Практика |
СРС |
|||
|
Институт гуманитарных наук |
91 |
105 |
56 |
252 |
|
|
Институт иностранных языков |
119 |
56 |
34 |
209 |
|
|
Институт цифрового образования |
27 |
17 |
15 |
59 |
|
|
Институт педагогики и психологии образования |
92 |
111 |
46 |
249 |
|
|
Институт естествознания и спортивных технологий |
- |
34 |
- |
34 |
|
|
Институт культуры и искусств |
- |
15 |
- |
15 |
|
|
Институт права и управления |
37 |
25 |
11 |
73 |
|
|
Всего участвовало в опросах (чел.) |
366 |
363 |
162 |
891 |
Результаты исследования
Для ответа на поставленные нами исследовательские вопросы необходимо было провести сопоставительный анализ данных, полученных по каждому из критериев студенческой оценки качества обучения в университете.
Эффективность организации процесса обучения по всем выделенным нами объектам (преподавание, практика, самостоятельная работа) по таким частным критериям, как условия организации образовательного процесса, формы организации образовательного процесса, работа преподавателей, студенты оценили в целом положительно. Так от 61 до 79 % студентов согласились с утверждениями о том, что в университете обеспечены все необходимые условия, соответствующие нормативным требованиям.
Представляют интерес данные, полученные по вопросам интенсивности учебной деятельности студентов. О частоте своего присутствия в школе в период прохождения практики лишь 18 % опрошенных студентов сказали, что бывали там ежедневно; 37 % - несколько раз в неделю; 19 % - один раз в неделю. Остальные были в школе 1-2 раза либо ни разу за весь период практики. О продолжительности своего пребывания в школе только 9 % опрошенных студентов отметили, что находились там в течение всего рабочего дня, и 9 % заявили, что заходили туда на несколько минут. Затраты времени на самостоятельную работу для 14 % студентов составляли более 20 часов в неделю; примерно четверть студентов (27 %) тратили на самостоятельную работу 10-20 часов в неделю; для трети студентов (36 %) затраты времени составили от 5 до 10 часов в неделю; около четверти студентов (24 %) ежедневно тратили менее 1 часа или вообще не занимались самостоятельно (рис. 1).
Рис. 1. Временные затраты студентов в процессе обучения (1, 2 - на практику; 3 - на самостоятельную работу)
Качество содержания преподаваемых дисциплин большая часть опрошенных студентов оценили достаточно высоко. Так 56 % из них согласились с утверждением о том, что содержание преподаваемых учебных модулей помогает в освоении современных педагогических технологий; 46,2 % - согласились с тем, что оно носит проблемный развивающий характер; 62,2 % - с тем, что содержание преподаваемых модулей/дисциплин имеет практическую значимость с точки зрения будущей профессии.
Современные педагогические технологии как элемент содержания обучения будущих педагогов. Из всего списка образовательных технологий, предложенных в рамках данного вопроса, наибольшей популярностью у студентов пользовались: онлайн-технологии - 88 % опрошенных выбрали их как часто применяемые в процессе обучения; командная работа - 67 %; проектная деятельность - 60 %. В то же время игровые методы как часто применяемые выбрали только 21 % опрошенных студентов; метод кейсов - 19 %; формирующее оценивание - 12 %, портфолио - 12 %; "перевернутый класс" - 8 %.
Включенность студентов в определенные виды деятельности, связанные с будущей профессией. Список видов деятельности, предложенный опрошенным студентам, был составлен с опорой на трудовые действия, зафиксированные в профессиональном стандарте "Педагог". Студентам предлагалось оценить, насколько во время практики они были включены в выполнение видов работ, связанных с обучением / воспитанием /развитием школьников. Для оценки применялась пятиуровневая шкала Лейкерта, где:
5 - студент выполнял работу каждый день;
4 - выполнял 1 или 2 раза;
3 - ему об этом рассказывали;
2 - наблюдал, как выполняет педагог;
1 - не слышал о таком.
Полученные в ходе опроса студентов результаты показаны в таблицах 2-4.
Таблица 2
Оценка студентами своей включенности на практике в выполнение работ, связанных с обучением школьников
|
Виды деятельности |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Планирование учебных занятий |
39,4 |
33 |
6,1 |
12,2 |
9,3 |
|
|
Проведение учебных занятий |
35,3 |
38,5 |
3,5 |
13,5 |
9,3 |
|
|
Анализ эффективности учебных занятий |
34,9 |
33,3 |
9 |
8 |
14,7 |
|
|
Контроль и оценка учебных достижений школьников |
25,3 |
30,8 |
9,9 |
20,5 |
13,5 |
|
|
Формирование у школьников мотивации к обучению |
29,5 |
28,5 |
10,9 |
17 |
14,1 |
Таблица 3
Оценка студентами своей включенности на практике в выполнение видов работ по воспитанию школьников
|
Виды деятельности |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Обеспечение безопасности детей во время учебных занятий и на переменах |
24,7 |
20,5 |
12,8 |
20,5 |
21,5 |
|
|
Обсуждение со школьниками правил поведения в школе |
12,5 |
17,3 |
13,8 |
24,4 |
32,1 |
|
|
Разработка и проведение событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу школьников (чувства, эмоции, ценности) |
16 |
32,4 |
12,2 |
17,9 |
21,5 |
|
|
Помощь в деятельности ученических органов самоуправления |
9 |
10,9 |
13,1 |
17 |
50 |
|
|
Формирование толерантного отношения у школьников в поликультурной среде |
13,5 |
19,2 |
16,7 |
14,7 |
35,9 |
|
|
Участие в групповых и индивидуальных встречах (беседах) с родителями |
5,4 |
7,1 |
19,6 |
14,4 |
53,5 |
|
|
Профилактика различных форм насилия в школе |
5,4 |
9 |
16,7 |
12,8 |
56,1 |
|
|
Формирование культуры здорового образа жизни |
10,6 |
15,4 |
17,3 |
19,2 |
37,5 |
|
|
Развитие навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях |
12,8 |
20,8 |
17,9 |
9,9 |
38,5 |
|
|
Организация взаимодействия обучающихся в учебной и внеучебной деятельности |
13,8 |
26,9 |
16 |
18,6 |
24,7 |
Таблица 4
Оценка студентов своей включенности на практике в выполнение видов работ по развитию школьников
|
Виды деятельности |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Наблюдение за обучающимися для выявления поведенческих и личностных проблем |
26,9 |
36,2 |
7,4 |
11,5 |
17,9 |
|
|
Оценка показателей уровня познавательного развития школьников |
19,9 |
31,7 |
15,4 |
13,1 |
19,9 |
|
|
Взаимодействие со специалистами, работающими в образовательной организации (врачами, психологами, дефектологами и др.) |
9,3 |
17,3 |
15,4 |
10,3 |
47,8 |
|
|
Виды деятельности |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Развитие инициативы, самостоятельности, творческих способностей школьников |
17,6 |
33,7 |
10,3 |
16,7 |
21,8 |
|
|
Развитие навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях |
12,8 |
20,8 |
17,9 |
9,9 |
38,5 |
|
|
Организация взаимодействия обучающихся в учебной и внеучебной деятельности |
13,8 |
26,9 |
16 |
18,6 |
24,7 |
Результативность практики в ориентации на профессиональный стандарт определялась по таким частным критериям, как динамика овладения профессиональными умениями, необходимыми для обучения, воспитания и развития школьников, а также динамика овладения универсальными умениями и усвоения профессиональных знаний. Студентам были заданы вопросы о результативности практики, самостоятельной работы и изучения ими учебных дисциплин в следующей форме: "Оцените, насколько во время практики (при изучении модулей /учебных дисциплин) вы продвинулись в освоении профессиональных умений, необходимых для обучения / воспитания /развития школьников". Данные о представлениях студентов о своем продвижении в усвоении профессиональных умений, необходимых для обучения школьников, приведены в таблице 5. Для оценки применялась пятиуровневая шкала, где:
5 - студент овладел профессиональными умениями в совершенстве;
4 - значительно продвинулся в овладении профессиональными умениями;
3 - затрудняется ответить;
2 - немного продвинулся;
1 - не научился ничему новому.
Таблица 5
Представления студентов о своем продвижении в усвоении профессиональных умений, необходимых для обучения школьников
|
Умения |
Опросы |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
Умение планировать учебное занятие |
Пр. М/Д |
6,3 |
46,4 |
12 |
26,8 |
8,5 |
|
|
Практика |
12,2 |
47,4 |
9,6 |
17 |
13,8 |
||
|
Умение подбирать учебные материалы к занятиям |
Пр. М/Д |
8,2 |
43,4 |
14,2 |
25,7 |
8,5 |
|
|
Практика |
13,8 |
48,1 |
8,3 |
13,8 |
16 |
||
|
Умение проводить урок |
Пр. М/Д |
4,9 |
32,2 |
16,4 |
32,8 |
13,7 |
|
|
Практика |
11,5 |
47,8 |
8 |
15,7 |
17 |
||
|
Умение создавать ситуацию для постановки учебной задачи |
Пр. М/Д |
4,4 |
30,1 |
20,5 |
31,4 |
13,7 |
|
|
Практика |
11,9 |
36,2 |
17,3 |
18,9 |
15,7 |
||
|
Умение организовывать совместную учебную деятельность |
Пр. М/Д |
7,7 |
34,2 |
15,6 |
26,5 |
16,1 |
|
|
Практика |
11,5 |
38,1 |
12,8 |
20,2 |
17,3 |
||
|
Умение организовывать индивидуальную учебную деятельность |
Пр. М/Д |
6,6 |
33,1 |
19,9 |
24,3 |
16,1 |