Говоря о необходимости усиления эффективности обучения в школе, С. Т.Шацкий отмечал в статье «О том, как мы учим и как следует учить», что зачастую на уроке работают лишь учитель и небольшая группа учеников; остальные же занимаются, чем попало, скучают. Для того чтобы каждый ученик в школе энергично работал, надо помочь ему, подготовив заранее посильные для него задания. Задания должны быть короткие, простые илогичные. У ученика должно быть все под рукой: книги и письменные принадлежности. Он не должен обращаться к учителю по самому незначительному поводу, а должен самостоятельно работать над выполнением данного ему задания [11, с. 381]. Педагог ставил вопрос о необходимости индивидуального и дифференцированного подхода в обучении в рамках классно-урочной системы. Эта проблема - из разряда вечных: она и сейчас является столь же актуальной, как и во времена С. Т. Шацкого. Он считал, что объяснения учителя должны быть ясными, краткими, что позволяет отвести на уроке больше времени самостоятельной работе школьников.
Сложные задания должны быть расчленены на посильные, вытекающие одно из другого [12, с. 34].
В 1920-е гг. в педагогической литературе появился даже термин «шацкизм». Под ним некоторые педагоги понимали стремление учителей-практиков решать проблемы воспитания посредством использования методов внешкольной работы с опорой на обучение детей кустарным промыслам и различным видам ремесел.
В своих работах С. Т. Шацкий уделял внимание проблеме научной организации труда учителя и учащихся, вопросу разумного чередования труда и отдыха. Главную слабость и главную трудность учителя он видел в незнании им учеников, что является следствием недостаточности совместной работы и общения с детьми.Учитель зачастую не знает, как ему следует поступить в той или иной ситуации, что ответить ребенку, чем его занять, как предостеречь от хулиганских выходок, отвлечь от нежелательных влияний.
Чтобы учитель мог полноценно справляться со своими основными обязанностями, нужно поднять его общую культуру. В Калужском отделении Шацкий проводил летние учительские курсы, на которых он руководил занятиями по природоведению, физике, химии, географии. Эти занятия проводились и в форме экскурсий на огород, в поле или лес.
Регулярно устраивались учительские съезды, проходившие в форме диспутов по обмену опытом между педагогами. ЦЭПЛ, руководимая С. Т. Шацким, во многом предвосхитила открытие так называемых опорнобазовых экспериментальных школ, работавших впоследствии под руководством ученых научно-исследовательских институтов Министерства просвещения РСФСР и Академии педагогических наук РСФСР (затем АПН СССР, ныне РАО), заложила основы для открытия самих этих институтов и развертывания в стране экспериментально-педагогической работы. Свою деятельность по «собиранию педагогических сил» С. Т. Шацкий отразил в ряде публикаций [6; 7].
Станислав Теофилович Шацкий скоропостижно скончался от сердечного приступа 30.10.1934 г. Весь его жизненный и педагогический путь представляет собой яркий образец беззаветного служения народу, детям. Он вошел в историю педагогики как огромный энтузиаст, поборник всего нового и передового, что появлялось в педагогической науке и практике. Его путь не был лишен некоторых заблуждений, ибо он всегда шел непроторенными путями. Отличительной чертой его деятельности являлась неразрывная связь теории с практикой. Его идеи о развитии личности ребенка во внеурочное время, организации кружковой внешкольной деятельности, разумно организованном летнем отдыхе детей, привлечении родителей к совместной работе с педагогическими учреждениями, культурном и педагогическом просвещении родителей, использовании педагогически целесообразных факторов окружающей предметной и социальной среды в целях воспитания и обучения детей - всё это получило дальнейшее развитие в теории и практике работы отечественной школы, послужило основой для создания такого перспективного направления педагогики, как социальная педагогика.
Труды С. Т. Шацкого по-прежнему переиздаются и внимательно изучаются все новыми поколениями российских педагогов [2; 4]. Они продолжают оказывать большое влияние на современную отечественную педагогическую мысль.
114 ISSN 2500-0039. Педагогика. Вопросы теории и практики. № 1 (9) 2018
В. Н. Шацкая и С. Т. Шацкий А. У. Зеленко М. Н. Скаткин
Список источников
Помелов В. Б.Российская педагогика в лицах: монография. Саарбрюккен: LAP, 2013. 612 с.
Помелов В. Б.Российские педагоги: XIX-XX вв.: учебное пособие. Киров: РАДУГА-Пресс, 2012. 516 с.
Помелов В. Б.Российские педагоги второй половины XIX - начала XX в.: монография. Киров: Изд-во ВятГПУ, 2000. 220 с.
С. Т. Шацкий:работа для будущего: документальное повествование: кн. для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
Шацкий С. Т.Бодрая жизнь // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1962.
Т. 1. С. 295-450.
Шацкий С. Т.Дети - работники будущего // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1962. Т. 1. С. 197-264.
Шацкий С. Т.Детский труд и новые пути // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1962. Т. 1. С. 265-271.
Шацкий С. Т.Задачи общества «Детский труд и отдых» // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т.
М.:Просвещение, 1962. Т. 1. С. 287-292.
Шацкий С. Т.На пути к трудовой школе // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1964. Т. 2. С. 13-44. 10.Шацкий С. Т.Наше педагогическое течение // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1964. Т. 2. С. 134-141.
Шацкий С. Т.О том, как мы учили и как следует учить // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: Просвещение, 1964. Т. 2. С. 381-391.