Постановлением московской администрации общество «Сетлемент» вместе со всеми его учреждениями было закрыто 1.05.1908 г. за «попытку проведения социализма среди детей». После длительных хлопот
С. Т. Шацкому удалось 14.02.1909 г. открыть общество под новым названием «Детский труд и отдых». Снова начали работать детский сад, начальная школа, клубы. В статье «Задачи общества “Детский труд и отдых”» Шацкий сетует на то, что жители Москвы почти не тратят своих сил на устройство разумной, развивающей обстановки для городских ребят [8, с. 287].
Противостоять силам невежества, темноты, голода и ставило своей задачей культурно-просветительское общество, возглавлявшееся Шацким. Однако в условиях наступившей реакции прежний размах работы пришлось несколько сократить и сосредоточиться главным образом на внешкольной и дошкольной работе. Постепенно возобновила работу летняя колония. В 1911 г. удалось получить подходящий участок земли вКалужской губернии, в ста километрах от Москвы. Владелица земли М. К. Морозова не только передала землю, но и обеспечила колонию средствами для постройки необходимых зданий, на устройство и оборудование жизни в колонии.
Необходимые постройки были возведены в сжатые сроки. В основе жизни детей в колонии по-прежнему был физический труд. Но в отличие от летних колоний периода 1905-1907 гг. этоттруд становился все более сложным. В дополнение к труду по приготовлению пищи, самообслуживанию, благоустройству колонии и к работам на огороде добавилась работа в прачечной, саду, на лугу, скотном дворе, сельскохозяйственных машинах. Дети сами выпекали хлеб, овладевали разнообразными видами трудовой деятельности. Работа колонии в 1905-1907 гг. была описана Шацким с большой художественной силой в книге «Дети - работники будущего», которая вышла в свет в 1908 г. [6]. Любопытно, что он неоднократно читал эту книжку колонистам 1911 г., и они вместе обсуждали, как сделать жизнь коллектива лучше и интересней.
В имении, получившем название «Морозово», колония провела несколько лет, и каждый год вносил чтото новое, интересное в жизнь коллектива. Физический труд,занятия спортом, прогулки в соседние имения ина фабрики, выпуск рукописного журнала «Наша жизнь», расширение хозяйства, устройство сада и водопровода, театрализованные игры в «индейцев», «купца и разбойников», концерты, музыкальные занятия, чтение книг - таковы были занятия детей в колонии, получившей название «Бодрая жизнь». И если поначалу педагогами ставились задачи налаживания и организации труда, то по мере решения этих задач, вставал вопрос о том, как сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и эстетически красивой.Следующая ступень - привитие полезных навыков и привычек, освоение основ ремесел. Педагоги стремились выявить задатки творческих сил у детей и создать условия для их проявления.
Большую работу по эстетическому воспитанию в колонии проводила жена Шацкого Валентина Николаевна. Совместно они написали замечательную книгу «Бодрая жизнь» (1914) [5], в которой дали подробное описание жизни в колонии, изложили свои педагогические взгляды. В. Н. Шацкая (1882-1978) долгие годы руководила НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук (АПН СССР), внесла большой вклад в развитие педагогической теории и практики в области эстетического воспитания детей и подростков. Близкими соратниками Шацкого были братья Леонид и Михаил Скаткины; Михаил Николаевич(1900-1991) впоследствии стал действительным членом АПН СССР.
В дооктябрьские годы С. Т. Шацкий совершил несколько поездок за границу: в скандинавские страны, атакже в Германию, Бельгию, Францию, Швейцарию. В Мюнхене он встречался, например, со знаменитым педагогом Георгом Кершенштейнером, посетил ряд школ, занимавшихся по его методике.
В 1919 г. Шацкий предложил Наркомпросу РСФСР создать систему опытных педагогических учреждений нового типа, таких, которые бы объединяли воедино детские сады, школы, внешкольные заведения. Идея была поддержана. 12.05.1919 г. получает права гражданства Первая опытная станция Наркомпроса РСФСР понародному образованию, включавшая городское отделение (в Москве) и сельское (на базе колонии «Бодрая жизнь»). В состав другого отделения - калужского - входили 15 школ 1-й ступени, две школы 2-й ступени (одна из них школа-колония «Бодрая жизнь»). В составе опытной станции были организованы педагогическая выставка, библиотека для школьников и педагогическая библиотека для учителей, кабинет наглядных учебных пособий. Были открыты 4 детских сада и внешкольные учреждения для взрослых; создано бюро по изучению местного края с ботанической, зоологической, агрономической и экономической секциями, которое ставило своей цельюизучение региональных особенностей своего района и сбор краеведческого материала силами школ, входивших в опытную станцию. Открылись курсы переподготовки и повышения квалификации учителей. Практическая работа с детьми в Московском отделении Первой опытнойстанции велась в центральном детском саду (заведующая Л. К. Шлегер), открытом в 1923 г., и в Первой опытно-показательной трудовой школе (заведующая К. В. Полтавская), которая была включена в состав станции в 1919 г.
Развернул деятельность отдел педагогических материалов, в котором сосредоточивались образцы отчетов, доклады, книги, брошюры, художественно-творческие результаты детского и учительского творчества. Словом, это была лаборатория по распространению педагогического опыта. Здесь же проходили различные семинары и курсы для педагогических работников, а впоследствии был организован педагогический техникум.
Московское и сельское отделения были тесно связаны между собой; их деятельность направлялась единым руководством, что открывало широкие возможности для организации опытной работы. Однако в первые годы работы станции приходилось больше думать о хлебе насущном: шла гражданская война, и не хватало самого необходимого - хлеба, топлива для обогрева помещения, не говоря уж о литературе, канцелярских товарах и прочем. С переходом к мирному времени создались более благоприятные возможности для развертывания педагогической работы среди детей.
В педагогических статьях С. Т. Шацкий пересматривает в эти годы некоторые свои педагогические взгляды. Если раньше он не выдвигал какой-то определенной педагогической цели в воспитательной деятельности с детьми, то теперь идеал гражданина он видел в формировании интернационалиста, коллективиста, организатора, мастера своего дела.
Для достижения этой цели он ставит задачу организации детской жизни. «Организовать жизнь детей - значит организовать их деятельности, которые мы определяем как деятельности самосохранения (охраны здоровья), физического труда, игры, искусства, деятельности умственную и социальную. Организация детских деятельностей должна отвечать их возрастным периодам, с одной стороны; с другой стороны, быть по возможности полной и жизненно необходимой для них», - писал С. Т. Шацкий в статье «Наше педагогическое течение» [10, с. 140]. В каждой из областей детской деятельности следует изучать условия жизни детей их личный опыт, определять задачи школы, с тем чтобы внести в жизнь детей что-то новое, полезное, содержательное. Педагоги Первой опытной станции Наркомпроса РСФСР изучали, в каких видах труда участвуют городские и сельские дети, и пытались определить воспитательные возможности различных видов трудовой деятельности. С этой целью были устроены «трудовые уголки» - прообраз кружков «умелые руки» и кружков детского технического творчества. Малыши приобретали навыки работы с бумагой, картоном, клеем, ножницами. Ребята постарше работали с жестью, проволокой, древесиной.
Важное значение придавалось ознакомлению детей с основами новых, прогрессивных производств. В частности, изучалась электротехника - на уроках и внеклассных занятиях по физике, во время ознакомительных экскурсий на предприятия. Посещение заводов и фабрик, электростанций, осмотр технических сооружений, мельниц и т.п. имело немаловажное значение в смысле профессионального самоопределения воспитанников, способствовало осуществлению связи обучения с жизнью. Огромное значение придавал С. Т. Шацкий воспитательной ценности труда детей.
Примечательно, что он рассматривал труд не как средство обеспечения существования, а как инструмент воздействия на личность с целью привития ценных качеств, и самым главным из них он считал коллективизм, товарищескую взаимопомощь, осознание маленьким человеком себя частицей большого коллектива. С. Т. Шацкий много внимания уделял формированию сплоченного коллектива, причем достигалось это некомандами и окриком, не наказанием, а через организацию интересной полноценной жизни, выполнение детьми обязанностей, направленных на улучшение их быта (дежурство, проверка чистоты и порядка, организация работы санитарной, библиотечной, хозяйственной и других комиссий с их регулярными отчетами).
Вообще идея детского самоуправления получила в учреждениях, руководимых Шацким, широкое и плодотворное распространение. Дети организовывали выставки своих работ и поделок, проводили трудовые дела, готовили праздники, устраивали клубную деятельность, функционировали школьные кооперативы. Учащиеся участвовали в просвещении жителей окрестных деревень: читали им газеты, выступали с сообщениями о новостях в мире и стране. Крайне ценно то, что все детские объединения базировались на идее дела; отношения детей в них были конкретными, деловыми, а сама деятельность - наполнена заботами об осуществлении принятых планов. Именно эта деловитость, отсутствие шумихи, «барабанного боя», погони за всеохватностью и стремления «объять необъятное» позволяли Шацкому привлекать детей к организации собственной жизни, строить детское сообщество силами самих детей, но, конечно, при помощи взрослых.
Помимо занятий в мастерских С. Т. Шацкий считал необходимым для полноценного развития кругозора детей проведение экскурсий, посещение музеев, устройство библиотек, хорового общества и т.д. Вот тогда мы, указывал педагог, сможем бороться с улицей при помощи самих же детей, которые будут приучены к созидающей деятельности, захватывающей их интерес и творческие инстинкты. Большое внимание в своей педагогической работе С. Т. Шацкий уделял вопросу совместных усилий школы, семьи и трудовых коллективов в деле воспитания молодежи. Учителя шли в семьи детей, проводили беседы на педагогические, санитарно-гигиенические и просветительские темы, пытались приобщить взрослых к работе с детьми в качестве своих помощников, руководителей кружков и секций.
Интересны, хотя и небесспорны с современных позиций, взгляды С. Т. Шацкого на недостатки современной ему школы. На пути осуществления идеи создания трудовой школы, писал Шацкий, стоят два предрассудка. Первый из них - мысль о необходимости подготовки детей к трудовой жизни, карьере. Это педагог называл «социально-воспитательным предрассудком». «Мы привыкли готовиться к жизни и очень редко живем по-настоящему (т.е. в настоящем. - В. П.), - размышлял С. Т. Шацкий. - Мы заранее готовимся на доктора, адвоката, инженера. Элементарная школа готовит в гимназию, гимназии в университеты, университеты кслужбе, жизни, положению в обществе. Отсюда и идет вредоносный утилитарный взгляд на науку как на способ процветать в обществе, не имея на это никакого права» [9, с. 15]. Нетрудно заметить близость этих высказываний взглядам Н. И. Пирогова, нашедшим отражение в его известной статье «Вопросы жизни».
Вместо (а не в дополнение) идеи подготовки детей к будущему С. Т. Шацкий выдвигал лозунг «Вернуть детям детство!». Вторым важнейшим недостатком современной школы ученый считал незыблемую веру внепреложность существования законченного цикла знаний. Он использует термин «папирократия», то есть «власть бумажки» (диплома). Оба эти недостатка, по Шацкому, враждебны движению людей вперед, содействуют застою жизни и разума, направлены на поддержание существующего строя. С таким положением, считал Шацкий, надо покончить и дать школе возможность учить тому, как добывать знания, упражнять учеников, а не знакомить их с результатами исключительно чужой работы (т.е. не давать готовые знания). Все, чему нужно учить в школе, - это учить работать. По мнению Шацкого, школа - это место, где обрабатываются, систематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого опыта.
9.05.1932 г. была открыта центральная экспериментальная педагогическая лаборатория (ЦЭПЛ) во главе с Шацким. (Одновременно в феврале 1932 г. он был назначен директором Московской государственной консерватории.) В этот период Станислав Теофилович, по существу, возглавлял работу по разработке вопросов повышения качества обучения. Особое внимание он и его сотрудники уделяли изучению возможностей усиления эффективности урока как основной организационной формы обучения. ЦЭПЛ собирала отчеты учителей, контрольные и письменные работы учащихся опытных и экспериментальных школ, работавших под научным руководством лаборатории.
В своих многочисленных работах Шацкий неоднократно высказывался по поводу того, как следует строить процесс обучения. Он считал, что в основе обучения лежит реальный опыт детей, на который и следует опираться учителям при организации учебного процесса. В ходе последнего ребенок вводится в соприкосновение с накопленными человеческими знаниями (готовым опытом). Необходимые же навыки даются посредством упражнений [10, с. 140-141]. Тем самым, утверждал он, школа проводит занятия, опровергающие или подтверждающие верность жизненных наблюдений ребенка, создает организованный опыт и устанавливает связь его с широким «готовым» опытом человеческой деятельности в труде, науке, искусстве и других областях, т.е. сообщает детям знания. Вместе с тем школа организует упражнения детей в различных областях деятельности: в умственном и физическом труде, искусстве, играх и забавах, заботах об охране здоровья и общественной работе.