114 ISSN 2500-0039. Педагогика. Вопросы теории и практики. № 1 (9) 2018
С. Т. Шацкий: "вернуть детям детство!". К 140-летию выдающегося отечественного педагога
Помелов Владимир Борисович
В статье раскрываются факты биографии выдающегося отечественного педагога Станислава Теофиловича Шацкого (1878-1934), показаны основные этапы его насыщенной событиями педагогической деятельности. Характеризуются некоторые из важнейших работ С. Т. Шацкого. Показана неразрывная связь его теоретических воззрений и практической работы с детьми. Указывается на значимость наследия Шацкого, особенно в связи с тем вниманием, которое придается в настоящее время социальной педагогике, основоположником которой в Советской России фактически и был С. Т. Шацкий.
«Не сделать ли из тебя человека? - Нет, я предпочитаю оставаться ребенком» шацкий педагог детство
(Чарльз Диккенс. «Торговый дом “Домби и сын”»).
«Вот это настоящая работа, а не болтовня»
(В. И. Ленин о педагогической работе С. Т. Шацкого).
Станислав Теофилович Шацкий родился 1 (13) июня 1878 г. в г. Смоленске в семье мелкого военного чиновника - делопроизводителя канцелярии одного из пехотных полков. Семья была большая, и вопрос об обучении детей постоянно заботил родителей. После переезда семьи в Москву Шацкий поступил в мужскую классическую гимназию № 6, окончание которой открывало дорогу в университет. (Сейчас в помещении гимназии располагается Государственная научно-педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского.) Годы учения в гимназии наложили неизгладимый отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. Из гимназии он вынес убеждение в том, что так учить, и так относиться к детям нельзя. Впоследствии он неоднократно вспоминал, что сухая, бездушная атмосфера гимназии, учителя, за редким исключением забывшие о том, «как они сами были маленькими», и поэтому не понимающие, как жестоко их ученье; всевозможные пакости,которые устраивали учащиеся и педагоги друг другу, - все это послужило Шацкому своего рода побудительным толчком к занятию педагогической деятельностью, сформировало у него стремление отдать все силы на переустройство школьной жизни, на то, чтобы сделать жизнь детей более счастливой.
По окончании гимназии С. Т. Шацкий учился в Московском университете. Но годы учения в нем трудно назвать удачными. Сначала он учился на математическом факультете (1896-1897). Следующий год он провел на медицинском факультете, потом перешел на естественный факультет. Здесь ему довелось учиться уК. А. Тимирязева и В. О. Ключевского, о которых Шацкий в книге «Студенческие годы» вспоминал сбольшой теплотой [13, с. 156]. Одновременно он посещал занятия в московской консерватории по классу вокала, где ему предлагали оставить университет и заняться только музыкой. Однако по материальным соображениям это не удалось сделать. Наконец, в 1903-1905 гг. Шацкий учился в сельскохозяйственном институте. В итоге Шацкий так и не получил высшего образования. Все эти годы перед молодым человеком стоял мучительный вопрос: чему посвятить себя? Длительное ученье в вузах, принесшее ему разносторонние знания, и многолетняя, начавшаяся еще в гимназические годы практика репетиторства с отстающими в учебе детьми, дававшая средства к существованию, предопределили его выбор: он полностью отдался практической педагогической деятельности. По политическим взглядам и действиям Шацкий был в те годы типичным «культурником»: залог развития общества он видел в улучшении, «окультуривании» социальной среды посредством постепенной, легальной культурно-просветительной деятельности. Вот почему в его педагогической деятельности так много места занимали вопросы «педагогизации среды».
С. Т. Шацкий начал общественно-педагогическую работу весной 1905 г. вместе со своим единомышленником Александром Устиновичем Зеленко (1871-1953). Молодые люди решили создать учебно воспитательную летнюю колонию для детей. Дача, в которой собирались провести лето Шацкий и Зеленко вместе с детьми, взятыми из приюта Сущевского попечительства о бедных, из Бутырского училища и из семей рабочих, была, как вспоминал Шацкий, самым наилучшим образом приспособлена к робинзоновской жизни - в ней почти ничего не было. Друзья обошли своих знакомых, раздобыли буфет, ткань, белье, столярный инструмент, семена для посадки овощных культур и т. д., провели ремонт дачи. Первоначальный «капитал» составлял 50 р. [1, с. 386]. И вот дети приехали. Начала свою работу первая в России детская загородная колония - прообраз будущих пионерских лагерей. Шацкий и Зеленко стремились организовать жизнь детей таким образом, чтобы они были ежедневно заняты полезным делом, главным образом самообслуживанием. Ежедневно одна группа ребят занималась приготовлением пищи, другая - работала на огороде.Постепенно было введено дежурство, уборка помещения. Под руководством старших ребята сделали себе необходимую мебель (кровати, полки).
Работали дети охотно и к концу лета даже смогли пристроить к даче большую террасу. Педагоги стремились убедить детей в необходимости украшения, улучшения окружающей жизни. С этой целью они вместе с детьми выполняли посильную работу по благоустройству прилегающей к даче территории. Педагоги были удовлетворены уже тем, что им удалось сдружить детей, организовать их на разрешение житейских проблем, которые возникали каждый день. Действовало и ребячье самоуправление («сходка»). На сходку собирались все колонисты, и каждый мог заявить о том, что мешает жить колонии, что нужно сделать на следующий день. На сходке объявлялись предупреждения нарушителям дисциплины. В колонию приглашались рабочие - учащиеся воскресных школ. Педагоги читали им лекции просветительского характера. Диапазон их был от курса физиологии растений до истории общественных движений и кооперации. Возникали горячие споры со слушателями, предметом которых были политика и культура. Работа друзей была, по определению последнего, кипением мыслей, предложений и планов. Каждый удачный день приносил новые задумки, строился как прямое продолжение предыдущего.
Зеленко и Шацкий не хотели прощаться с детьми зимой. Поэтому они решили организовать детский клуб по примеру аналогичных организаций США, где детские общества путешественников, натуралистов, робинзонов, любителей спорта, друзей библиотеки и скаутов играют огромную роль в воспитании юных американцев. Зеленко высказывал также идею о том, что «работа только с детьми недостаточна: надо работать с их семьями, с округом, с местным населением, иначе культурная деятельность всегда оторвана от жизни» [6, с. 256].Самым действенным способом реализации этой идеи он считал превращение своей квартиры в общественное учреждение, привлекательное для других людей, в своего рода очаг культуры. Так возникла идея «сетлемента». В Америке «сетлементом» (“the settlement”) называли поселение культурных людей среди отсталого в культурном отношении населения. Перенесенная на русскую почву идея «сетлемента» получила плодотворное развитие в деятельности Зеленко и Шацкого.
По приезду в Москву дети часто приходили домой к Зеленко и Шацкому и спрашивали, что будет дальше. Они приводили с собой своих новых товарищей. Шацкий, Зеленко и их новые единомышленники Л. К. Шлегер,Е. П. Останина, студенты А. и К. Фортунатовы, учительница Е. Я. Казимирова, выпускница консерватории В. Н. Демьянова, художница О. В. Гирш устроили так называемый «Дневной приют для приходящих детей Сущевского попечительства о бедных». Целью работы приюта было дать детям разумные занятия и развлечения, устроив в квартире нечто живое, радостное и привлекательное для них. Дети могли сами выбирать себе занятия. У каждой группы был наставник, который заботился о содержании занятий. Вскоре группы придумали себе названия («Арбатский», «Художественный», «Кушнеревский», «Тихвинский», «Заря», «Серебристый Ландыш», «Друзья») и стали «клубами». Занятия в клубах-кружках были самые разнообразные: пение и танцы, рукоделие, рисование, совместное чтение, рассказы из жизни животных и растений, опыты по физике и химии, создание рукописных детских журналов, изготовление приборов, занятие астрономией, посещение театров, музеев, картинных галерей, выставок и т.д.
К весне 1906 г. детские клубы посещало около полутора сотен детей. Летом часть детей снова поехала в колонию, остальные посещали площадку для игр при приюте и по праздникам ездили в загородные экскурсии по окрестностям Москвы. В колонию, которая размещалась в той же самой даче, что и год назад, приехали 25 мальчиков и 8 девочек в возрасте от 10 до 16 лет. И второе лето, проведенное в колонии, показало преимущества коллективного, трудового воспитания.
В августе 1906 г. приют перешел в другое, более обширное помещение, при котором поселились и некоторые педагоги, чтобы быть ближе к делу. Здесь были открыты швейная мастерская для девочек и слесарная мастерская для мальчиков. Уже через непродолжительное время и это помещение стало тесно: около двухсот детей посещали клубы, тридцать подростков работали в мастерских и около сорока малышей были в детском саду. Содержание приюта с мастерскими и колонией обходилось в три тысячи рублей в год. Расходы оплачивались частично министерством народного просвещения, частично меценатами. В 1906 г. Зеленко организовал в приюте ремесленные мастерские. Молодая учительница Луиза Карловна Шлегер занялась подготовкой «правильного устройства» детского сада и экспериментальной начальной школы. Продолжались занятия в детских клубах. 7 ноября 1906 г. было зарегистрировано общество «Сетлемент». Тем самым идея Зеленко получила свое практическое воплощение. Общество объединило все кружки и клубы, руководимые Шацким и его сподвижниками.
Культурно-просветительская деятельность общества «Сетлемент» вызывала сочувствие и поддержку у москвичей. В январе-феврале 1907 г. было собрано около сорока тысяч рублей на покупку земли и постройку дома для общества. Главными жертвователями были московские купцы. В тот же год здание, спроектированное Зеленко и возводимое под его руководством, было построено, причем значительная часть работ была выполнена строителями бесплатно. Это было событие большого значения: ведь это было, по существу, первое здание в России, специально построенное для внешкольной работы с детьми. Позднее в этом здании в Вадковском переулке, д. 5 был расположен районный дом пионеров [3, с. 205].
В 1907 г. лето в колонии провели в две смены около восьмидесяти детей. В колонии были устроены библиотека и читальня. Уровень самоуправления год от года повышался, что объяснялось накопленным сотрудниками и детьми опытом, усложнением их деятельности. Так, пятнадцатилетняя девочка была в колонии сменным экономом, у нее хранились все деньги. Урожай на колонистском огороде удался на славу. К концу лета дети стали все больше говорить о настоящем хозяйстве, колонии-ферме, где можно было бы работать уже вполне серьезно. Руководители колонии стремились к тому, чтобы труд детей был пронизан интеллектуальным содержанием. Так, картофель был высажен двенадцати сортов. При его выращивании колонисты применяли несколько способов посадки и обработки: глубокую и мелкую посадки, двойное и одинарное окучивание и т.п.
Осенью 1907 г. «Сетлемент» перешел в собственное здание, где имелись комнаты для рисования, фотолаборатории, библиотека-читальня. Имелась большая комната для общих собраний, концертов, спектаклей, чтений и лекций. Были организованы музей, мастерская наглядных пособий, комнаты для «детских клубов» - маленьких обществ, где дети группировались по возрасту, личным симпатиям и общим стремлениям. В этом жедоме помещались детский сад, школа, курсы рисования, чертежная, столярная, слесарная, сапожная, переплетая и швейная мастерские. Жизнь здесь кипела с утра до вечера.
Получили дальнейшее развитие три основных направления деятельности общества, наметившиеся годом раньше. Первая группа сотрудников создавала экспериментальную народную школу и детский сад.Серьезное внимание в работе школы (22 ученика) и детского сада (50 воспитанников) уделялось ручному труду и искусству. Педагоги стремились к тому, чтобы избежать обычного недостатка школы - пассивного усвоения знаний, опоры на память. Благодаря единому подходу дети, переходя из детского сада в школу, не ощущали больших трудностей.
Художественные работы детей получили большую серебряную медаль от министерства торговли и промышленности на проходившей в декабре 1908 г. в Санкт-Петербурге выставке под названием «Искусство в жизни ребенка». Вторая группа педагогов занялась устройством ремесленных курсов для подростков, проходивших «ученье» у хозяев-ремесленников. Курсы ставили перед собой задачу научить мальчиков составлению чертежей, планов и рисунков, сообщить сведения по технологии, приучить к сознательному отношению к работе, дать технические навыки обращения с инструментами и материалами.
Ремесленные курсы включали в себя работу в переплетной, слесарной и столярной мастерских для мальчиков и в швейной мастерской для девочек. Третье направление работы «Сетлемента» - детские клубы. Постепенно границы между клубами стали стираться, и произошло новое объединение детей на основе интереса к определенному виду занятий. Так образовалась группа любителей земледелия. Им была выделена маленькая комната, где велись беседы о жизни растений и животных, составе почв, роли воздуха в земледелии. Проводились опыты с различными удобрениями.
Часть детей интересовалась химией, физикой, географией и тоже была объединена в отдельную группу. Дляних устраивались различные опыты, например, по сухой перегонке древесины, получению дегтя и разложению стеарина, изготовлению мыла из щелочи и жиров. Группа фотографов и астрономов также проявляла большую активность. Дети поставили перед собой цель - сделать самодельный фотоаппарат, и некоторым это удалось.
Комнаты ручного труда всегда были оживленным местом в доме. Верстаки, тиски, паяльные лампы, доски и т.п. - все необходимое для работы имелось у ребят, которые мастерили электрические звонки, компасы, модели, глиняные игрушки... Огромное значение Шацкий, сам большой знаток и любитель искусства, придавал художественному воспитанию.
В обществе «Сетлемент» любимыми гостями были художники, скульпторы и музыканты. Работали хоровой и драматический кружки, ставились пьесы и концерты. Совместная работа, взаимопомощь, забота о товарищах и общем деле, самообслуживание стали привычными явлениями для детей. Сотрудники активно посещали семьи своих воспитанников, интересуясь бытом и условиями их жизни. Сначала педагогов встречали недоверчиво, потом со многими родителями установились добрые отношения, а некоторые из них после окончания своего трудового дня на общественных началах вели кружки в обществе «Сетлемент» (кружки рукоделия, черчения, фотографии).